第2章 社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的模型構(gòu)建

2.1 農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)情況

2.1.1 農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況問(wèn)卷調(diào)查

1．社交網(wǎng)絡(luò)教師用戶結(jié)構(gòu)

（1）性別結(jié)構(gòu)

在調(diào)查教師中，女教師與男教師性別比約為22:78，女教師比男教師高出56個(gè)點(diǎn)，如圖2-1所示。

（2）教齡結(jié)構(gòu)

被調(diào)查教師中，教齡最高分布在20年以上，占29%，其次為11～15年教齡，占20%，教師的教齡結(jié)構(gòu)基本分布均勻，如圖2-2所示。

（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

被調(diào)查教師中，本科學(xué)歷比例最高，達(dá)到48%，其次為大專學(xué)歷老師，占45%。由此可以看出目前農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷基本已達(dá)到大專以上，如圖2-3所示。

2．農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本情況

（1）教師使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)間結(jié)構(gòu)

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)間情況，本次共集中調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師188名，分布情況如圖2-4所示。調(diào)查對(duì)象中有124人使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)間為三年以上，比例最高，占所有調(diào)查對(duì)象的66%。有19人使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)間為不到半年，比例占所有調(diào)查對(duì)象的10%；有17人使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)間為半年到一年，比例占所有調(diào)查對(duì)象的9%；有28人使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)間為一年到三年，比例占所有調(diào)查對(duì)象的15%。由此可以看出，使用社交網(wǎng)絡(luò)三年以上的人數(shù)最多，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較久，有比較好的社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（2）每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師平均每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)，本次共集中調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師188名，分布情況如圖2-5所示，調(diào)查對(duì)象中共有96人平均每天的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在一小時(shí)以下，比例最高，占所有調(diào)查對(duì)象的51%，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在三小時(shí)以上的教師共有11人，比例最低，占所有調(diào)查對(duì)象的6%，由此可以看出，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的上網(wǎng)時(shí)間都不太充裕。

3．使用設(shè)備

（1）設(shè)備使用情況

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備的分布情況如表2-1所示，排在前兩位的為臺(tái)式電腦和手機(jī)，分別占所有調(diào)查對(duì)象的74.70%和69.40%，在所有調(diào)查對(duì)象中僅有29.60%的人選擇使用平板電腦登錄社交網(wǎng)站，使用人數(shù)較少。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較

不同教齡教師使用電子設(shè)備登錄社交網(wǎng)絡(luò)的情況對(duì)比如圖2-6所示，可以看出各個(gè)教齡段的教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備排在前兩位的都是臺(tái)式電腦和手機(jī)，而教齡在0～5年和6～10年的教師使用手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多，而教齡在11～15年、16～20年以及20年以上的教師使用臺(tái)式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多，由此，可以看出，教齡較短的教師傾向于使用手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)，而教齡較長(zhǎng)的教師傾向于使用臺(tái)式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較

不同學(xué)歷教師使用電子設(shè)備登錄社交網(wǎng)絡(luò)的情況對(duì)比如圖2-7所示，可以看出不同學(xué)歷的人使用上網(wǎng)設(shè)備登錄社交網(wǎng)絡(luò)情況不具差異性，相對(duì)于平板電腦和筆記本電腦，高中中專、大專、本科各學(xué)歷段的教師都更傾向于使用臺(tái)式電腦和手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)。

4．使用軟件

（1）軟件使用情況

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件分布情況調(diào)查如表2-2所示，排在前兩位的社交網(wǎng)絡(luò)軟件為QQ和微信，分別占所有調(diào)查對(duì)象的85.50%和70.40%。使用微博、人人、博客、飛信相對(duì)人數(shù)較少，分別占所有調(diào)查對(duì)象的34.90%、22.00%、21.50%、19.40%。由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件主要為QQ和微信。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師不同教齡使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況調(diào)查對(duì)比如圖2-8所示，可以看出各個(gè)教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近。而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近。各個(gè)教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具差異性。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師不同學(xué)歷使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況的調(diào)查對(duì)比如圖2-9所示，可以看出各個(gè)學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近。而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近。各個(gè)學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具差異性。

5．使用功能

（1）使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的情況

農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的分布情況如表2-3所示，排在前三位的為聊天功能、新聞資訊和分享動(dòng)態(tài)，分別占所有調(diào)查對(duì)象的68.60%、69.70%和62.20%，其次為群聊和附近的人，占所有調(diào)查對(duì)象的43.10%和33.50%，在所有調(diào)查對(duì)象中使用社交游戲功能的人數(shù)只有31人，人數(shù)最少，占所有調(diào)查對(duì)象的16.50%。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較

不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的情況對(duì)比如圖2-10所示，可以看出各個(gè)教齡段的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的都為聊天功能、分享動(dòng)態(tài)和新聞資訊，社交游戲在各教齡段中使用的人數(shù)最少，新聞資訊在20年以上教齡的人群中使用人數(shù)最多，由此可以看出，教齡越長(zhǎng)的教師越關(guān)注新聞資訊。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較

不同學(xué)歷教師使用功能的情況對(duì)比如圖2-11所示，可以看出，高中、中專學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、群聊和新聞資訊，而大專和本科學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、分享動(dòng)態(tài)和新聞資訊，由此可以看出，所有學(xué)歷段的教師在聊天功能和新聞資訊上不具差異性，而高中、中專學(xué)歷的教師在聊天功能和新聞資訊外更傾向于群聊功能，而大專和本科學(xué)歷的教師則更傾向于分享動(dòng)態(tài)。

6．互動(dòng)情況

（1）互動(dòng)情況

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)情況的調(diào)查對(duì)比如圖2-12所示，可以看出，調(diào)查對(duì)象中有117人不經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)，比例較高，占所有調(diào)查對(duì)象的62%。調(diào)查對(duì)象中有71人經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)，比例較低，占所有調(diào)查對(duì)象的38%。由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師不經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況的比較

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師不同教齡使用社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)情況的調(diào)查對(duì)比如圖2-13所示，可以看出，教齡在0～5年、6～10年和20年以上的教師，絕大多數(shù)不經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而教齡在11～15年、16～20年的教師，半數(shù)經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，半數(shù)不經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況的比較

針對(duì)農(nóng)村不同學(xué)歷中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)情況的調(diào)查對(duì)比如圖2-14所示，可以看出，學(xué)歷為本科的農(nóng)村中小學(xué)教師調(diào)查對(duì)象中有34人經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比例相對(duì)較少，占所有調(diào)查對(duì)象的38%；學(xué)歷為大專的農(nóng)村中小學(xué)教師調(diào)查對(duì)象中有33人經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比例占所有調(diào)查對(duì)象的40%；學(xué)歷為高中、中專的農(nóng)村中小學(xué)教師調(diào)查對(duì)象中有3人經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比例相對(duì)較少占所有調(diào)查對(duì)象的21%。不同學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師都不經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

2.1.2 農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知情況

1．使用社交網(wǎng)絡(luò)的目的

（1）使用社交網(wǎng)絡(luò)目的

如表2-4所示，農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)的目的不同，在所調(diào)查對(duì)象中使用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂(lè)休閑、與好友同事聯(lián)系的人數(shù)所占比率偏高，而交流工作、學(xué)習(xí)心得的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的46.80%，比率在半數(shù)以下，所以農(nóng)村中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)社交的目的偏重于娛樂(lè)，而進(jìn)行工作交流的比較少。

（2）不同教齡教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)使用目的的認(rèn)知比較

從圖2-15可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)的目的與教齡的關(guān)系：隨著教齡的增加，利用社交網(wǎng)絡(luò)交流工作、學(xué)習(xí)心得的比重也隨之上升，而利用社交軟件進(jìn)行娛樂(lè)休閑的教師在各個(gè)教齡階段的分布差不多。

從圖2-16可以看出，教齡在20年以上的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作交流學(xué)習(xí)心得的居多，而教齡在20年以下的大部分教師利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂(lè)休閑、記錄心情、與好友同事聯(lián)系。由此說(shuō)明，年輕教師利用社交網(wǎng)絡(luò)的目的多偏重于娛樂(lè)、休閑，而教齡較長(zhǎng)的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)的目的偏重于工作、學(xué)習(xí)。

（3）不同學(xué)歷教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)使用目的的認(rèn)知比較

從圖2-17可以看出，使用社交網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷集中在大專和本科。其使用社交網(wǎng)絡(luò)的目的多集中在娛樂(lè)休閑，記錄心情，討論感興趣的話題，交流工作、學(xué)習(xí)心得，與好友同事聯(lián)系，而使用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性形象展示、消磨時(shí)間、發(fā)布個(gè)人需求信息和其他的占很小的部分。

2．社交網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式的認(rèn)知

（1）社交網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式

如表2-5所示，社交網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式中，55.90%的研究對(duì)象更傾向于文本形式，31.90%的研究對(duì)象更傾向于圖片形式，8.00%的研究對(duì)象更傾向于動(dòng)畫(huà)形式，26.10%的研究對(duì)象更傾向于音視頻形式，從中可以看出近一半的研究對(duì)象仍然喜歡使用文本形式的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，對(duì)于圖片和音視頻的傾向度類似，對(duì)于動(dòng)畫(huà)形式的傾向度最小，這與農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)條件與教學(xué)習(xí)慣、信息技術(shù)素養(yǎng)等情況相一致。

（2）不同教齡教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式的認(rèn)知比較

從圖2-18可以看出，不同教齡與內(nèi)容呈現(xiàn)形式的傾向度之間的關(guān)系表現(xiàn)出一定的差異性。教齡分布在0～5年、11～15年、16～20年、20年以上的教師更傾向于文本、圖片、音視頻的呈現(xiàn)形式，文本形式占的比例最大，其次是音視頻，而且對(duì)于圖片和音視頻形式的傾向度相近。而教齡分布在6～10年的教師則最傾向于圖片呈現(xiàn)形式，其次是文本和音視頻。各教齡段的教師對(duì)于動(dòng)畫(huà)形式的傾向度比例都是最小，這與農(nóng)村中小學(xué)教師不經(jīng)常使用Flash等動(dòng)畫(huà)制作軟件及信息技術(shù)能力不足等有很大關(guān)系。

從圖2-19可以看出，選擇文本這種內(nèi)容呈現(xiàn)形式的教師，教齡在20年以上的教師所占比例最大，其次是教齡分布在16～20年、11～15年、6～10年、0～5年的教師。選擇音視頻這種內(nèi)容呈現(xiàn)形式的教師，16～20年教齡段的教師所占比例最小，其余各教齡段教師所占比例相當(dāng)。而與其他內(nèi)容呈現(xiàn)形式所展現(xiàn)的不同，對(duì)于圖片這種內(nèi)容呈現(xiàn)形式，6～10年教齡段的教師所占比例最大，其次是11～15年教齡段的教師，其余教齡段的教師所占比例相當(dāng)。對(duì)于動(dòng)畫(huà)這種內(nèi)容呈現(xiàn)形式，各教齡段教師所占比例基本無(wú)差異。

（3）不同學(xué)歷教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式的認(rèn)知比較

從圖2-20可以看出，本科、大專、高中及中專三個(gè)學(xué)歷群體的教師對(duì)于文本、圖片、動(dòng)畫(huà)及音視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)形式的傾向度表現(xiàn)出了基本一致性，三個(gè)學(xué)歷群體都最傾向于文本形式，從總體來(lái)看，其次分別是圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)，這其中具有大專學(xué)歷的教師對(duì)于圖片與音視頻的選擇比例相當(dāng)，差異不大。

從圖2-21可以看出，對(duì)于文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻四種呈現(xiàn)形式，不同學(xué)歷教師群體的選擇并沒(méi)有表現(xiàn)出較大的差異性，對(duì)于每一種表現(xiàn)形式，具有本科、大專學(xué)歷的教師都占多數(shù)，具有高中中專學(xué)歷的教師占少數(shù)，這也與本調(diào)查的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)相一致，因此不同學(xué)歷教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的認(rèn)知并不存在顯著差異。

3．對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知

（1）對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組重要性的認(rèn)知

從圖2-22可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)小組重要性的認(rèn)識(shí)，50%的教師持同意意見(jiàn)，22%的教師非常同意，2%的教師不同意，1%的教師非常不同意。這說(shuō)明半數(shù)以上的教師希望在應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候參與一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便于與其他教師進(jìn)行交流溝通、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（2）不同教齡教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知比較

從圖2-23可以看出，各教齡段的教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)小組非常重要或者比較重要，少數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)小組不重要，教齡分布在6～10年、11～15年、16～20年的教師沒(méi)有人認(rèn)為學(xué)習(xí)小組不重要。

從圖2-24可以看出，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組不重要的教師在各個(gè)教齡段所占比例都極少；認(rèn)為學(xué)習(xí)小組重要的教師在各教齡段的分布比較均勻，不同教齡教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組重要性的認(rèn)知無(wú)顯著差異。

（3）不同學(xué)歷教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知比較

從圖2-25可以看出，本科、大專、高中及中專學(xué)歷的教師半數(shù)或半數(shù)以上都認(rèn)為學(xué)習(xí)小組比較重要，從三種學(xué)歷群體的總體回答情況來(lái)看，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組不重要的教師比例都極少，因此不同學(xué)歷教師對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組重要性的認(rèn)知無(wú)顯著差異。

從圖2-26可以看出，在認(rèn)為學(xué)習(xí)小組比較重要或者非常重要的教師中，具有本科或者大專學(xué)歷的居多，高中或者中專學(xué)歷的占少數(shù)，這說(shuō)明學(xué)歷比較高的教師可能更愿意與具有共同學(xué)習(xí)興趣的人進(jìn)行交流與合作，共同學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)烈。

4．對(duì)網(wǎng)上資源可信度的認(rèn)知

（1）教師總體對(duì)網(wǎng)上資源可信度的認(rèn)知

從圖2-27可以看出，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不信任的人數(shù)占1%，而大部分都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源信任。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源信任度比較高。

（2）不同教齡教師對(duì)網(wǎng)上資源可信度的認(rèn)知比較

從圖2-28可以看出，教齡在6～10年的教師不可信任和非常信任的差異性比較大，其不信任程度占整個(gè)教齡階段的2.7%。

從圖2-29可以看出，中小學(xué)教師教齡在20年以上的對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)絡(luò)資源信任度比較高，而教齡在20年以下的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源信任度相對(duì)比較低，由此可以看出，教齡相對(duì)長(zhǎng)的教師非常信任網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容。

（3）不同學(xué)歷教師對(duì)網(wǎng)上資源可信度的認(rèn)知比較

從圖2-30可以看出，學(xué)歷在本科、大專和高中中專的農(nóng)村中小學(xué)教師都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源比較可信，而只有部分本科和專科學(xué)歷少數(shù)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不可信。由此看出，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的一些相關(guān)資源是可信的。

從圖2-31可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源可信度一般的在本科和大專學(xué)歷居多，而高中中專學(xué)歷偏低。而認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源不可信任和非常可信的人數(shù)比率比較低。

2.1.3 農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況觀察調(diào)查

1．觀察結(jié)論

由結(jié)果可知，教師一般使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)這兩種設(shè)備上網(wǎng)，主要使用騰訊QQ、微信兩種社交軟件，教師的上網(wǎng)頻率、日平均時(shí)長(zhǎng)及時(shí)段的分布情況大致如下。從觀察員利用白天時(shí)段進(jìn)行觀察的情況來(lái)看，大部分教師白天有課的時(shí)候上網(wǎng)很少，而是在課間或者沒(méi)有課的時(shí)間上網(wǎng)。白天上網(wǎng)總共一個(gè)半小時(shí)左右。從觀察員利用夜晚時(shí)段進(jìn)行觀察的情況來(lái)看，大部分教師夜晚利用社交網(wǎng)絡(luò)的時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，集中在兩小時(shí)到五小時(shí)不等。

大部分教師對(duì)于QQ和微信很熟練，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)一些微博以及專題網(wǎng)站也很感興趣，基本能夠找到自己想要的教學(xué)資源。教師主要是應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)聊天、刷微博、看文章、自主學(xué)習(xí)、查資料，以及進(jìn)行其他愛(ài)好的活動(dòng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師利用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)長(zhǎng)、熟悉度以及用途等方面的情況與訪談結(jié)果基本一致，可以對(duì)二者的結(jié)論進(jìn)行整合歸納，得到對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的有效依據(jù)。

2.1.4 農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況訪談?wù){(diào)查

1．訪談結(jié)果

多數(shù)教師的上網(wǎng)時(shí)間集中在2～5小時(shí)之間，大多數(shù)教師都選擇在晚上回家之后上網(wǎng)，設(shè)備一般是計(jì)算機(jī)和手機(jī)，相比之下計(jì)算機(jī)利用率更高。說(shuō)明大多數(shù)教師的上網(wǎng)時(shí)間還是比較長(zhǎng)的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用頻率也比較高，對(duì)于教師的培訓(xùn)方面主要利用計(jì)算機(jī)輔助手機(jī)會(huì)比較好。

在社交網(wǎng)絡(luò)偏好方面，絕大多數(shù)教師平時(shí)更多利用QQ和微信，內(nèi)容大多是與同事朋友進(jìn)行聊天以及查看各種轉(zhuǎn)發(fā)的內(nèi)容，部分教師喜愛(ài)微博查閱新鮮事及新聞等信息，也有少部分教師平時(shí)利用人人網(wǎng)以及飛信、陌陌與他人進(jìn)行交流。說(shuō)明教師在社交網(wǎng)絡(luò)的利用方面還是QQ占了主導(dǎo)，在日后的培訓(xùn)及其他方面要多考慮此種方式，另外微信等方式在年輕教師中的利用率也較高，對(duì)此年齡段進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也可考慮采用微信的方式。

在利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法方面資料的查閱，部分教師也會(huì)對(duì)其他類型知識(shí)進(jìn)行查閱，絕大多數(shù)教師認(rèn)為視頻能更好地輔助教師進(jìn)行網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，對(duì)于文字和圖片教師們認(rèn)為二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)予以結(jié)合。這說(shuō)明教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)還是多與本學(xué)科教學(xué)息息相關(guān)，而師生們傾向的知識(shí)呈現(xiàn)形式多以視頻為主，這與視頻本身的畫(huà)面聲音文字三位一體的表現(xiàn)形式有一定關(guān)系，也有相當(dāng)一部分年輕教師選擇了圖片與文字作為知識(shí)的載體，說(shuō)明這部分教師們除了基本的視頻學(xué)習(xí)能力之外，對(duì)于通過(guò)文字圖片表達(dá)的信息也能較好地掌握，這與教師的自身素質(zhì)是分不開(kāi)的，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也可以對(duì)其進(jìn)行多維培訓(xùn)，以不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)時(shí)利用社交軟件的偏好方面，絕大多數(shù)人選擇了QQ，也有少數(shù)人選擇了微信和微博及社交網(wǎng)站。說(shuō)明大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)時(shí)更偏向于利用社交軟件中的QQ來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在軟件的功能偏好方面，大多數(shù)教師偏好QQ的群共享及文件傳輸和視頻功能，這說(shuō)明教師們對(duì)這些功能的掌握相對(duì)純熟，在進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)時(shí)可以選擇利用這些方式。另外，視頻功能是一種遠(yuǎn)距離的面對(duì)面交流，說(shuō)明教師們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也更傾向于面對(duì)面?zhèn)魇诘倪^(guò)程，在培訓(xùn)時(shí)可以嘗試?yán)眠@種方式。

在社交軟件對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師自身成長(zhǎng)的幫助方面，大部分教師認(rèn)為通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以使得自己的知識(shí)面拓寬，開(kāi)闊眼界，也有的教師認(rèn)為利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)更加快捷迅速，更加新穎有趣。總之大部分教師認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)于自身的各方面提高是有很大益處的。在利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題方面，教師們認(rèn)為存在較多問(wèn)題，如網(wǎng)上資料不全，部分資源需要付費(fèi)，資料真?zhèn)坞y辨，網(wǎng)速問(wèn)題以及容易分心等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在后期設(shè)計(jì)我們的培訓(xùn)方式上要綜合考慮，全面分析。

利用社交網(wǎng)絡(luò)與周圍人交流的情況方面，大部分教師都與同事進(jìn)行交流過(guò)，但是因?yàn)檗r(nóng)村條件有限，教師與家長(zhǎng)及學(xué)生的交流在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師之間相差懸殊，說(shuō)明在利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流上，與家長(zhǎng)學(xué)生的交流教師受地域條件限制很大。在交流的問(wèn)題上，大部分教師與同事交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，因科研較少，談?wù)搶W(xué)習(xí)方面的情況也較少。教師之間多以教學(xué)為紐帶進(jìn)行溝通。在與家長(zhǎng)及學(xué)生的溝通方面，與他們交流過(guò)的教師基本上探討的是學(xué)生的成績(jī)及表現(xiàn)方面的問(wèn)題，對(duì)于教育方法方面的問(wèn)題溝通較少。與學(xué)生溝通更多是情感問(wèn)題，說(shuō)明社交網(wǎng)絡(luò)在教師與學(xué)生之間是一種私人情感的鏈接，許多在日常教學(xué)中不好解決的問(wèn)題用這種方式可能得到良好的處理。

總之，本訪談通過(guò)對(duì)不同教師使用社交網(wǎng)絡(luò)的不同時(shí)間特點(diǎn)、喜好特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及交流對(duì)象特點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師利用社交網(wǎng)絡(luò)的基本情況做了簡(jiǎn)要的了解，在之后的培訓(xùn)中會(huì)充分考慮本次訪談內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變，以期獲得最好的培訓(xùn)效果。