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不一樣的西方教育

李開復在美國圣瑪麗學校讀書的兩年,除了語言上的差別外,給他感觸最多的要數西方不一樣的教育方式了。

在中國臺灣仍然實行應試教育,以分數來衡量學生的一切時,美國早已經實現了自由寬松的教育方式。完全美國化的教育,常常會給李開復帶來驚喜和新奇。比如當時臺灣的教育以考試為中心,會公布學生的考試成績,并將成績排名、公示。但是在美國,每個人的分數卻只有一個大概的ABCD的評判。一般來說100分會得到A+,95分到99分為A,以此類推。這種不公布成績的方法,讓李開復第一次感受到了真正的輕松和快樂。因為考試后,成績單拿在手里的時候,每個學生都只知道自己的分數,不知道別人的分數。或許有時候會知道,自己大概在全班排在什么位置,但并不知道周圍的同學處于什么位置。正是這種不排名、不比較的教育,讓李開復感到非常自由,而他對學習的渴望非但沒有因此減少,反而增加了許多。

美國的教育與中國的不同不僅僅表現在考試和公布成績方面,最大的不同應該是在老師的教育方法和教學設計上。

在中國,學生們要在課堂上將雙手背后坐得筆直,要在操場上聽校領導長篇累牘的訓話,小小年紀的小學生就要面對沉重的課程、繁多的作業和嚴格的考試。凡是努力背書的學生,肯定會有好成績,進而成為老師眼中的優秀生,而不會背書的孩子則會成為名副其實的“差生”。

但美國老師的做法則截然相反,他們不會去要求學生背書,而是讓他們盡力去理解。老師們采取的是針對每個人不同的特點,因材施教,有針對性地進行鼓勵。對于一直接受中國教育的李開復而言,剛到美國時,他并未真正體會到這就是中西方教育的差異,而只是單純地覺得這種教育方式沒有壓力,特別的好。

在中國,大家一直奉行孔孟的“中庸之道”,人們都比較含蓄內斂,學校對學生的教育也提倡謙虛的美德,所以老師很少會熱情洋溢地表揚某個學生,也很少用贊揚、鼓勵的方法去激勵學生更好地發揮個人特長,培養個人與眾不同的特質。美國教育界的思維方式恰恰與此相反,他們在建立學生自信、自尊的過程中,特別注重對孩子的表揚和鼓勵。

李開復第一次感受到難忘的鼓勵是在一次數學課上,那是他剛到圣瑪麗學校的時候。有一次老師出了很多題目,在黑板上寫了1/7,并問同學們誰能夠換算出來。題目寫完后,李開復就舉手了,老師問他答案是什么,雖然李開復當時的英文不是很好,但還是很快地回答了:0.142857。老師立刻驚訝地感嘆道:“哎呀,數學天才。”其實這些數字李開復在臺灣上小學時背過,而并不是他真的是什么數學天才。但老師的夸獎讓李開復小小的心里有了一種自信:也許我真的是數學天才。從此之后李開復就對數學產生了濃厚的興趣,曾非常踴躍地代表學校去參加考試,參加全州的比賽等類似于奧數的比賽,并且堅信自己一定是一個數學天才。

其實對于李開復而言,雖然心里知道那道題是自己背出來的,但是當周圍所有的人都認為他是天才的時候,他也不知不覺地認為自己真的很聰明,這是一種正常的心理映射反應。這種“天才論”讓李開復堅定了自己的信念,認為他的數學不但在臺灣能學得好,在美國也一樣能夠學得好。在老師和同學們的鼓勵中,李開復越來越愛數學,成績也越來越好。正是這種鼓勵,才能讓一個孩子的興趣得到最大的激發。

美國的教育中的課程和作業設計也與中國有著很大的差異。剛到美國學習時,李開復就被英文課課堂上一個論文題目震撼到了,因為老師在滿是十幾歲孩子的班級里,不但布置了寫論文的作業,而且題目居然是《我怎么看人類文化》。而在歷史課,老師又讓學生扮演總統顧問,給國家決策當高參;在中學的物理課上,作業是一個市政研究項目——城市照明系統的布局;而道德教育,是從讓孩子們從愛護小動物開始。

這種教育內容和教育方式,讓李開復受益頗深,他的思維在這種自由的氛圍中得到了提升,想象力也更加豐富了。這種教育也以它獨特的魅力影響著一代又一代的孩子,也造就了一個又一個人類歷史上偉大的科學家和偉大的思想家。

李開復在橡樹嶺的中學快樂地學習著,他最大的感受就是,學校的功課十分輕松,每天的家庭作業很少,但是每天都有很多稀奇古怪的項目。比如當時,歷史課教到美國印第安人的時候,老師并不是在課堂上用課本告訴學生們這段歷史是什么,而是讓學生們自由結組,一個團隊寫一個話劇,或者是組織辯論。

正是這些稀奇古怪的題目讓孩子的創造力和想象力都得到了充分發揮和鍛煉。

李開復在初中的三年時光,不僅順利攻克了英文,而且逐漸適應了美國文化,并慢慢融入了進去。

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