經過觸摸與書寫

一段時間的練習之后，孩子要開始學習書寫了。孩子通過對字母的觸摸，了解了字母的形狀，也知道單詞是由許多聲音組合而成，并憑借字母盒的練習能夠分析并組合拼寫出單詞。擁有以上知識儲備之后，孩子就可以開始學習書寫了。孩子拼寫出一兩個單詞，很快就會寫其他單詞，用不了太長時間，就能學會他所能說的所有單詞了。就像孩子在2歲這個階段會出現“說話爆發期”一樣，心理結構一旦形成，很快就學會了說話。對于受過這種練習的孩子，不需要像傳統學校那樣一個個單詞地教他書寫。書寫對孩子來說，不再是毫無樂趣的任務，而是一種對知識的內在渴望。這種渴望會讓孩子利用各種工具，在各種場合進行書寫，用粉筆、用木棍，在墻上、在過道上，無論何時何地，我們甚至在面包上發現了單詞。一些供不起孩子紙筆的貧困、不識字的母親，常來學校尋求幫助，于是我們提供了紙筆，發現這些孩子回到家后仍然不斷地寫，甚至睡著時手里都拿著筆。

開始我們設計了一些特殊的紙給孩子練習書寫，線條之間有雙倍的空間，再逐漸縮小。不久之后我們發現，這樣做完全沒有必要。孩子在任何格式的紙上都能書寫得很漂亮，有的孩子甚至能把單詞書寫得像印刷的鉛字一樣細小、工整，比小學三年級的孩子寫得還要好。由于孩子觸摸的是一樣的字母，字母的形狀已深深植入孩子肌肉的記憶中，所以他們書寫的字形都很相近。

這時孩子已經能夠書寫，卻還無法閱讀。聽起來是不是很荒謬，其實不然。大部分人都認為，孩子應該先會讀然后才會寫，而我們的教育方法是：先讓孩子知道每個字母都有一個聲音，然后根據字母的讀音用活動的字母將單詞拼出來，這種將字母與讀音結合起來的教學方式在孩子的敏感期特別有效果。隨著能力的不斷增強，孩子能用“手”書寫表達，而不再只會用“口”來說話表達了，可他們仍然不能閱讀。我原來認為孩子不能閱讀的原因是，他們無法辨認印刷體。正當我想解決這一問題時，發現孩子突然會自己閱讀了。之所以會發生這樣的變化，是由于孩子在進行了5個月的拼字訓練之后，心中充滿了對知識的渴望和對單詞意義的求知欲。孩子的這種行為方式，就像考古學家研究史前文化一樣，對未知的符號進行研究、分析，期望找出其中的意義。孩子對單詞意義探求的激情在胸中燃燒，父母甚至抱怨，一家人在散步時，孩子總是要停下來拼讀店外的招牌或廣告。孩子到6歲的時候，差不多就能閱讀整本故事書了。