創造性學習螺旋

幼兒園孩子的學習方法有什么特別之處？為什么我認為那是所有年齡段學習者的榜樣？

為了更好地理解幼兒園孩子的學習方法，我們可以先想一下典型的幼兒園活動是怎樣進行的。想象一下，一群幼兒園的孩子在地板上玩著一堆積木。兩個孩子開始建造一座城堡，靈感來自老師給他們讀的童話故事。他們建造城堡的地基，然后在上面搭建瞭望塔。他們不斷增加更多的積木，塔越搭越高，最后，塔尖翻倒落在地上。孩子們重新再來，試圖使塔樓更加穩定。與此同時，另一個女孩開始講述一個生活在城堡內的家庭的故事。她的朋友又將故事情節進行了擴展，增加了一個新的角色。兩個孩子來回走動，不斷增加著故事的內容。隨著城堡的變大，她們的故事也越來越精彩。

幼兒園的孩子在游戲的同時也學到了很多東西。當男孩們搭建塔樓時，便更好地理解了結構和穩定性；當女孩們創造故事時，便更好地理解了情節和人物。最重要的是，孩子們理解了創造過程，并開始向著創造型思考者的方向成長。

我喜歡用創造性學習螺旋的說法來看待創造過程。當幼兒園的孩子在玩積木、建城堡以及講故事時，他們就投入到了創造過程的每一個方面，如圖1-1所示。

這個創造性學習螺旋在幼兒園里反復出現，雖然所用材料各異，比如積木、蠟筆、裝飾亮片、手工彩紙，創作類型也各不相同，比如城堡、故事、圖片、歌曲，但核心過程都是一樣的。

創造性學習螺旋是創造性思維的引擎。幼兒園的孩子在經歷這個螺旋的過程中，發展并提升了創造性的思考能力。他們學習去構建自己的想法，然后嘗試將它實現，不行的話，再試一下其他辦法；他們學習從別人那里聽取意見，并根據自己的經驗產生新的想法。

然而，從幼兒園往上，大多數學校的教育模式就不再遵循這種創造性學習螺旋了。教室里的學生大部分時間都坐在課桌前聽課、做作業，不管授課的是站在教室前面的老師，還是電腦上的視頻教程。學校往往過分強調給學生提供信息和指導，而忽略了培養他們的創造性學習能力。

其實并不需要那么做。在麻省理工學院媒體實驗室的研究生課程中，我們就采用了類似幼兒園的學習方法，讓學生專注于新技術的創造性使用。媒體實驗室的研究生在課堂上花費的時間很少，相反，他們一直在用創造性學習螺旋的方式進行項目工作。雖然每個人從事開發的項目形式大不相同，比如有的項目是設計交互式樂器，以實現新的音樂表現形式，還有的是為殘疾人設計假肢。但在任何情況下，設計過程都是相似的：學生們首先快速地創造出原型，把玩并研究它，再和其他人分享自己的原型，并反思自己學到了什么。經歷過一遍創造性學習螺旋之后，就到了開始想象下一個版本的原型的時候了。像這樣周而復始，學生們一次又一次地經歷螺旋。

當然，媒體實驗室的學生所使用的工具和技術與幼兒園孩子使用的完全不一樣，學生們使用的是微控制器和激光切割機，而不是手指顏料和積木。但創造性學習螺旋的過程是一樣的。麻省理工學院的媒體實驗室因其創造性和創新精神得到了全世界的認可，而我毫不懷疑，正是以項目為本和創造性學習螺旋的學習方法，為其提供了基礎。

創造性學習螺旋在幼兒園和麻省理工學院媒體實驗室都獲得了顯著成效，那么，我們怎樣才能讓它在其他地方生根，以幫助其他學習者呢？