通過制造來學(xué)習(xí)

多年來，很多教育工作者和研究者都提倡在“做”中學(xué)，認(rèn)為人們?cè)诜e極參與動(dòng)手的過程中，通過親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)，才能學(xué)得最好。

但在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的文化中，只是做點(diǎn)事情是不夠的，你需要制造出東西來。根據(jù)創(chuàng)客的原則，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自當(dāng)你積極參與設(shè)計(jì)、建造或創(chuàng)造某樣?xùn)|西的過程中，即當(dāng)你通過制造來學(xué)習(xí)的時(shí)候。

如果你想更好地理解制造和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及如何通過制造來學(xué)習(xí)，最好的辦法是看看西蒙·派珀特（Seymour Papert）的工作。我很幸運(yùn)曾和派珀特在麻省理工學(xué)院合作多年。派珀特?zé)o與倫比地建構(gòu)了通過制造來學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及強(qiáng)大的支持技術(shù)和策略。事實(shí)上，派珀特應(yīng)該被視為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的守護(hù)神。

派珀特?zé)釔廴轿坏膶W(xué)習(xí)：理解、支持、實(shí)踐。1959年，在劍橋大學(xué)獲得數(shù)學(xué)博士學(xué)位之后，派珀特搬到了日內(nèi)瓦，與偉大的瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）合作。通過對(duì)成千上萬(wàn)的孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察和采訪，皮亞杰發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)通過與人和周圍事物的日常互動(dòng)，積極地建構(gòu)知識(shí)。知識(shí)不會(huì)像水倒進(jìn)花瓶那樣傾注在孩子身上，相反，孩子在與玩具和朋友游戲的過程中，能夠不斷地創(chuàng)造、修正和測(cè)試他們自己關(guān)于世界的理論。

 

創(chuàng)造力觀察

20世紀(jì)60年代初，派珀特從瑞士日內(nèi)瓦搬到了馬薩諸塞州的坎布里奇，在麻省理工學(xué)院任教。這樣一來，派珀特就從兒童發(fā)展革命的中心轉(zhuǎn)移到了計(jì)算機(jī)技術(shù)革命的中心，然后他花了幾十年的時(shí)間把這兩種革命聯(lián)系起來。那時(shí)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)的開銷還需要數(shù)十萬(wàn)美元甚至更多，而且只能用在大公司、政府機(jī)構(gòu)和大學(xué)里。但派珀特預(yù)見到計(jì)算機(jī)最終會(huì)成為每個(gè)人，甚至連孩子都能使用的工具。對(duì)于計(jì)算機(jī)如何改變孩子學(xué)習(xí)和游戲的方式，派珀特產(chǎn)生了一番想法。

如何在教育中引進(jìn)計(jì)算機(jī)？在針對(duì)這個(gè)問題的激烈思想爭(zhēng)論中，派珀特很快成了中心人物。大多數(shù)研究人員和教育工作者都會(huì)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式，讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色：向?qū)W生傳遞信息并進(jìn)行指導(dǎo)，開展測(cè)驗(yàn)以測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)問題的反應(yīng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

派珀特的想法完全不同。對(duì)他來說，計(jì)算機(jī)不是教師的替代品，而是一種新的表達(dá)手段，一種制造事物的新工具。1971年，距離第一臺(tái)個(gè)人電腦問世尚有5年，派珀特就和辛西婭·所羅門（Cynthia Solomon）合寫了一篇文章，名為“用計(jì)算機(jī)能做的20件事”（Twenty Things to Do with a Computer）。這篇文章描述了孩子是如何用電腦畫畫、創(chuàng)造游戲、控制機(jī)器人、創(chuàng)作音樂，以及做出許多其他創(chuàng)造性活動(dòng)的。

派珀特的方法建立在他從皮亞杰那里學(xué)到的理論上，他把孩子看作知識(shí)的積極建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者。更進(jìn)一步說，孩子最有效地建構(gòu)知識(shí)的時(shí)刻，是在他們積極參與建構(gòu)周圍事物，亦即當(dāng)他們是制造者的時(shí)候。派珀特稱他的方法為建構(gòu)主義，因?yàn)樗鼌R集了兩類建構(gòu)：當(dāng)孩子建構(gòu)周圍事物時(shí)，他們?cè)谀X海中建構(gòu)了新的思想，這反過來又促使他們建構(gòu)了新的東西，如此循環(huán)往復(fù)，他們便在一個(gè)永無止境的螺旋中學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)這些想法，派珀特和他的同事為孩子開發(fā)了一種名為L(zhǎng)ogo的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。在此之前，編程已被視為一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，只有具有高等數(shù)學(xué)背景的人才能勝任。但派珀特把編程視為在電腦上制造東西的通用語(yǔ)言，并認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)編程。

在他的《頭腦風(fēng)暴》（Mindstorms）一書中，派珀特對(duì)比了兩種不同的方法：一種是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法，即“讓計(jì)算機(jī)把孩子程序化”；另一種是他自己的方法，即“讓孩子把計(jì)算機(jī)程序化”。他寫道，在學(xué)習(xí)編程的過程中，孩子們“既獲得了一種對(duì)最現(xiàn)代、最強(qiáng)大的技術(shù)的掌控感，又與科學(xué)、數(shù)學(xué)以及知識(shí)模型建構(gòu)藝術(shù)的一些最深刻思想建立了密切的聯(lián)系”。

當(dāng)Logo編程語(yǔ)言最初被開發(fā)出來的時(shí)候，孩子們主要用它來控制機(jī)器人“海龜”的動(dòng)作。這個(gè)機(jī)器人因其用半球形的外殼來保護(hù)內(nèi)部的電子設(shè)備而得名。當(dāng)個(gè)人電腦在20世紀(jì)70年代后期開始投入使用時(shí)，孩子們用Logo在屏幕上繪圖，輸入諸如“向前100”和“向右60”這樣的命令來告訴“屏幕龜”如何移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)和畫圖。編寫Logo程序時(shí)，孩子們就是在做自己在乎的某個(gè)項(xiàng)目，以這樣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，他們會(huì)覺得有實(shí)際意義，也更有動(dòng)力。

在整個(gè)20世紀(jì)80年代，成千上萬(wàn)的學(xué)校為數(shù)百萬(wàn)學(xué)生教授了如何使用Logo編程，但最初的熱情并沒有持續(xù)下去。許多老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)Logo編程時(shí)感到困難，因?yàn)長(zhǎng)ogo語(yǔ)言中充滿了不夠直觀的語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)。更糟糕的是，使用Logo所做的那些活動(dòng)，師生通常都不太感興趣。許多學(xué)校都把教授Logo本身看作目的，而不是用它來教學(xué)生表達(dá)自己，以及探索派珀特所謂的“強(qiáng)大的思想”。不久之后，大多數(shù)學(xué)校都將計(jì)算機(jī)用于其他用途，他們開始把計(jì)算機(jī)看作傳遞和獲取信息的工具，而不是像派珀特想象的那樣，將其用于制造和創(chuàng)造。

派珀特“在制造中學(xué)習(xí)”的想法如今再次引起了人們的注意，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起就是證明。雖然派珀特是在50多年前就開始致力于Logo的開發(fā)，而他的代表作《頭腦風(fēng)暴》也早在1980年就出版了，但哪怕在今天，他的核心思想還是和從前一樣重要和有用。