論點交鋒
新技術(shù)運用在教育中的利弊

在學(xué)校和家中培養(yǎng)創(chuàng)造力并不容易，即使教育工作者和家長能夠認識到，也看重創(chuàng)造性思維的價值，在他們真正試圖實施鼓勵和支持策略的時候，也面臨著許多利弊的權(quán)衡。所以，我在書中專門開辟“論點交鋒”專欄來探討如何權(quán)衡這些利弊。而這一篇，我將重點討論新技術(shù)在孩子學(xué)習(xí)中的利弊。

有關(guān)新技術(shù)的討論如今變得越來越兩極化。一邊是那些可以被稱為技術(shù)支持者的人，他們對幾乎所有的新技術(shù)都感到興奮，越新越好；另一邊則是那些可以被稱為技術(shù)懷疑者的人，他們擔心新技術(shù)的負面影響，比起在屏幕上花費時間，他們更愿意讓孩子在傳統(tǒng)的玩具和戶外游戲中玩耍。

這兩方都讓我感到垂頭喪氣。接下來我會解釋一下為什么，并探討如何用一個新視角來看待這個問題。

先來說說技術(shù)支持者。隨著數(shù)字技術(shù)在文化和經(jīng)濟的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用，人們越來越熱衷于運用新技術(shù)來加強學(xué)習(xí)和教育，這早已不足為奇。而隨著孩子們在手機、平板和電腦游戲上花費的時間越來越多，教育工作者正在試著把游戲融入課堂活動，這一點也不奇怪，因為孩子們在玩游戲時表現(xiàn)出了高度的積極性和參與度，教育工作者希望能利用這些來促進教學(xué)。

這些做法都有一定的邏輯，但不能解決問題。設(shè)計教育材料和活動的人通常只是在陳舊的課程和教學(xué)過程中添加了一層薄薄的技術(shù)和游戲外衣，但就像諺語說的：給豬涂上口紅，它還是豬。這只是在做無用功。

我曾經(jīng)參觀過一個教室，那里的每個學(xué)生都有一臺聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦，教室前面還有一個很大的電子屏幕。老師提問后，學(xué)生在電腦上輸入答案。每個人都可以在大屏幕上看到一張清單，上面列出了那些給出正確答案的學(xué)生的名字以及他們的答題時間。學(xué)生憑速度和準確率獲得積分，大屏幕上不斷地刷新他們的分數(shù)變化情況。

這個軟件設(shè)計得很好，它收集并整理了學(xué)生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，老師也欣喜于可以輕易獲得這些數(shù)據(jù)。我毫不懷疑，有些學(xué)生會覺得這種類似游戲的方式讓他們非常有學(xué)習(xí)動力；但是我也確定，有些學(xué)生肯定覺得這種方式很令人沮喪和掃興。而且，老師提問的重點放在了可以迅速作答的、有著標準答案的問題上，這絕對不是我會在課堂上優(yōu)先考慮的問題類型。

這次參觀讓我想起了我在小學(xué)四年級時的經(jīng)歷：每個星期一，老師都會根據(jù)我們上周五拼寫測試的成績來重新排座位。我相信這個一眼可見的每周排名對所有學(xué)生來說都不好，不管你是坐在第一排還是最后一排。幾十年后，我很痛心地看到相同的教學(xué)方法重現(xiàn)，而且因為新技術(shù)的緣故，它變得效率更高了！

另一方面，技術(shù)懷疑者也同樣令我失望。在許多情況下，懷疑者看待新技術(shù)的標準和看待“舊技術(shù)”的標準截然不同。如果孩子在電腦前玩上幾個小時，他們就擔心這可能會導(dǎo)致孩子不擅長社交；但如果孩子花費同樣的時間去讀書，他們似乎就覺得無所謂。他們擔心與電腦互動限制了孩子的戶外運動時間，但他們不會對孩子練習(xí)彈奏樂器抱有同樣的擔憂。我并不是說無需擔心新技術(shù)帶來的影響，我只是希望能對兩者的標準保持一致。

當數(shù)字技術(shù)剛開始進入孩子的生活時，一個名為“兒童聯(lián)盟”（Alliance for Childhood）的組織發(fā)布了一份名為“愚人的金子”（Fool's Gold）的報告。這份報告認為：“像蠟筆、水彩畫和紙張這樣的低科技含量的工具，能滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在能力，并能鼓勵他們自由地接觸、融入和理解現(xiàn)實世界。”我同意這一點，但對于高科技含量的工具來說，道理也是相同的。難道制造機器人雕塑和電腦編程不能“滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在能力”嗎？

人們總是會忘記，蠟筆和水彩畫在過去的某個時候也曾被視為“先進技術(shù)”。我們現(xiàn)在對它們的看法不同了，因為它們早已融入了文化。計算機先驅(qū)阿倫·凱（Alan Kay）常說：科技是在你出生之后發(fā)明的所有東西。對于成長在今天的孩子來說，筆記本電腦和手機不是高科技工具，它們就像蠟筆和水彩畫一樣，是日常生活中的工具。

技術(shù)懷疑者讓我特別惱火，并不是因為我在很多事情上不同意他們的觀點，而恰恰是因為，我在很多事情上都非常同意他們的觀點。大多數(shù)技術(shù)懷疑者的目標和價值觀都與我非常相似，他們大多都致力于為孩子們提供發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的機會。由于我們的目標和價值觀是一致的，所以我真切地希望他們能像我一樣去看待新技術(shù)，看到其幫助孩子擴展創(chuàng)造性思維和表達方式的可能性。但是，當技術(shù)懷疑者審視新技術(shù)時，他們似乎只看到了挑戰(zhàn)，而沒有看到可能性。

新技術(shù)正影響著孩子們的生活，今天，人們對這些影響的關(guān)注常常著眼于孩子在電子屏幕上花費的時間。家長和老師正在嘗試決定，是否應(yīng)該限制孩子與電子屏幕互動的時間。我認為這場辯論沒有抓住要點。當然，如果孩子們把所有時間都花在與電子屏幕的互動上，就會有問題，就像他們?nèi)绻讶繒r間都用在拉小提琴、看書或運動上，也會有問題一樣。把你所有的時間都花在一件事上，無論這件事是什么，都是有問題的，但在電子屏幕上花費時間的最重要問題不是數(shù)量，而是質(zhì)量。與屏幕交互的方式有很多種，不能一概而論，玩暴力電子游戲、和朋友發(fā)信息，與為作業(yè)報告做研究、創(chuàng)建Scratch項目，這些時間大不一樣。

與其盡量減少孩子花在電子屏幕上的時間，我認為家長和老師應(yīng)該盡量延長孩子進行創(chuàng)造性活動的時間。重點不在于孩子運用的是什么技術(shù)，而在于他們運用這些技術(shù)做了些什么。有些新技術(shù)能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，而有些則會限制他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。舊技術(shù)也是同理。家長和老師不必非要在高技術(shù)、低技術(shù)和零技術(shù)的環(huán)境中做一個選擇，而應(yīng)該尋找能讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維和表達自我的活動。