創造力是什么，又不是什么

并不是每個人都認同創造性思維在當今社會的價值和重要性。造成這個問題的部分原因在于，對于創新的含義人們并沒有達成共識。不同的人會以非常不同的方式思考創造力，因而他們對創造力的價值和重要性各持己見就毫不奇怪了。當我和人們談論創造力的時候，總會遇到一些常見的誤解。

誤解1：創造力只是一種藝術表達

人們欣賞并崇拜畫家、雕刻家和詩人的創造力，但創造力并非藝術家獨有。當科學家提出新理論的時候，當醫生診斷疾病的時候，當企業家開發新產品的時候，當社會工作者為陷入困境的家庭提出策略的時候，當政治家制定新政策的時候，他們可能都非常具有創造力。

我認為，把創造力與藝術綁在一起，導致了很多家長對創造力價值的低估。當我和父母討論創造力的時候，他們常常假定我是在談論藝術表達，而大多數父母并沒有十分重視孩子是如何用藝術來表達想法的。所以他們覺得，對孩子來說，有創造力是“好的”，但并非必需。為了避開這種錯誤的思路，我經常使用創造性思維而不是創造力這個詞。當父母聽到創造性思維時，他們就不太會只把它局限在藝術表達上，而更可能將其視為對孩子的未來至關重要的事了。

誤解2：只有一小部分人有創造力

有些人覺得，只有在提到對全世界來說都是全新的發明和想法時，才配使用“創造性”或“創造力”這些詞。根據這個觀點，諾貝爾獎的獲得者是有創造力的，在博物館里展出作品的藝術家是有創造力的，而我們蕓蕓眾生則顯然不具有創造力。

研究創造力的科學家有時會把這種創造力稱為“大C創造力”，但我更感興趣的是他們所說的“小c創造力”。如果你在日常生活中想出一個對你來說很有用的想法，那就是小c創造力在發揮作用。至于這個想法是否早就被幾萬人甚至幾百萬人想到過，都沒關系，只要這個想法對你來說是新的，是有用的，那它就屬于小c創造力。比如，發明回形針屬于大C創造力，而每當有人想出在日常生活中使用回形針的新方法，那就是小c創造力。

有時候，教育工作者過于關注大C創造力，而忽視了小c創造力的培養。幾年前，我向一群教育工作者做了一個關于創造力的介紹，在最后的問答環節，有人提議說，我們應該開發出更好的方法來評估創造力，這樣就能鑒別出那些最具創造力的學生。在我看來，這完全是一個錯誤的觀點。每個人都擁有小c創造力，而我們要做的，是幫助他們發揮出自身全部的創造性潛能。

誤解3：創造力來源于洞察力

關于創造力的流行故事通常圍繞著一個奇妙的“頓悟時刻”。當阿基米德意識到他可以通過將形狀不規則的物體浸入水中并測量排出的水量來計算體積的時候，他在浴缸里興奮地高呼：“我發現了！”牛頓坐在蘋果樹下，一顆落下的蘋果砸在了他頭上，于是他發現了萬有引力。奧古斯特·凱庫勒（August Kekule）在白天做夢的時候夢見一條蛇咬著它自己的尾巴，于是發現了苯環結構。

但是這樣的“頓悟時刻”即使真的存在，也只是創造過程中的一小部分。大多數科學家、發明家和藝術家都認識到，創造是一個長期的過程。現代主義藝術的先驅之一康斯坦丁·布朗庫西（Constantin Brancusi）寫道：“創新并不是被上天的閃電擊中，它有著明確的目標和熱情。”別忘了愛迪生有句名言：天才是1%的靈感加上99%的汗水。

那么，當人們在辛勤工作的時候究竟都發生了些什么呢？什么類型的活動導致了“頓悟時刻”的出現？那不僅是努力工作。創造力來源于某一類別的艱苦工作，那綜合了好奇的探索、有趣的實驗和系統的調查。新想法和新見解看起來就像是閃電般突然出現的，但它們通常發生在想象、創造、游戲、分享和反思的許多個周期之后，也就是在經歷了創造性學習螺旋的多次迭代之后才會出現。

誤解4：創造力無法被教授

毫無疑問，嬰兒來到這個世界時充滿了好奇，他們想要去接觸，去互動，去探索，去理解。而隨著年齡的增長，他們想要表達自己，他們想說話，想唱歌，想畫畫，想建造，想跳舞。

有些人認為，培養孩子創造力的最好方法是讓他們自然發展：你不應該試圖去教授創造力，你只需要退后一步不去干涉，讓孩子們天生的好奇心去發揮作用。

我部分認同這一觀點。的確，學校和家庭的一些僵化結構會壓制孩子們的好奇心和創造力，而且，如果教學就意味著給孩子們一套明確的規則和如何發揮創造力的指導，那么我同意，人們的確沒辦法教授創造力。但是你可以培養孩子的創造力。

 

創造力觀察

這個過程就像農夫或園丁通過創造適宜的環境來培育植物，你也可以創造一個學習環境，讓孩子的創造力在這個環境中得到蓬勃發展。

所以，你可以教授創造力，只要你把教學當成一個有機、互動的過程。其實，這就是本書的精髓所在。