兒童是怎樣從一無所知到適應這個復雜世界并學到各種知識，獲得各種智力的呢？這與敏感期密切相關。正是這種敏感，使兒童以一種獨特、強烈的方式對待事物。但如果孩子在這一時期得不到恰當的發(fā)展，就會失去智力發(fā)展的最佳時機。

1.認識兒童的敏感期

兒童的敏感期，是指在初期發(fā)育階段所具有的一種特殊敏感性。它是一種靈光乍現的稟性，只在獲得某種特性時閃現出來。一旦獲得了這種特性之后，兒童的敏感性就消失了。

兒童的成長不能只取決于一種模糊的遺傳，它要靠本能的悉心引導。這是一種生機勃勃的本能，它能使兒童做出驚人之舉。如果這種本能遭到了破壞，那就意味著兒童將會軟弱和缺乏活力。成人對這些不同的狀態(tài)沒有直接的影響。但是，如果兒童在其敏感期沒有按他的敏感指令行事，他將永遠喪失這種天賦。在心理發(fā)展期間，兒童已經表現出了驚人的征服力，只是由于我們對此已習以為常，使得我們對這些奇跡熟視無睹。

兒童是怎樣從一無所知到適應這個復雜世界的呢？他是怎樣辨別事物的呢？他是怎樣憑借一種不可思議的手段，無師自通一門語言并掌握所有細節(jié)的呢？這些問題看似復雜，實際上都表現為兒童在生活中毫無疲勞地、愉快地學習。與之相比，一個成年人卻需要不斷地幫助才能適應新的環(huán)境，以及學會一種他感到沉悶乏味的新語言，并且他永遠也不可能像兒童掌握自己的母語那樣完美地學會這門新語言。

兒童在其敏感期能學會自我調節(jié)和掌握某種東西，這就像一束光能把他的內心照亮，像電池一樣能提供能量。正是這種敏感性，使兒童以一種獨特的、強烈的方式來對待外界事物。在這一時期，他們對一切都充滿了活力和激情，能輕松地學會每件事情。他們的每一次努力都能使自己的能力大大增強。

通過觀察與研究，兒童的敏感期有如下七種：秩序敏感期（0～4歲）、感官敏感期（0～5歲）、語言敏感期（0～6歲）、動作敏感期（0～6歲）、細節(jié)敏感期（1.5～4歲）、社會規(guī)范敏感期（2.5～6歲）、書寫（3.5～4.5歲）和閱讀敏感期（4.5～6歲）、文化敏感期（6～9歲）。

敏感期是自然賦予孩子的生命魔力，當敏感期泯滅之后，人們心智上的進步，就只能通過思維的加工、主觀的努力和不倦的研究才能獲得。因此，在敏感期內，如果孩子生理和心理需求受到妨礙而無法得到恰當的發(fā)展，就會失去最佳時機，無論是能力還是智力都會受到很大影響。如果希望之后重新獲得這些東西，就會付出更大的心力，并且也很難達到本應取得的效果。

2.把握孩子敏感期的總原則

對于孩子的敏感期，父母首先要做的就是細心觀察，并給予孩子適度的自由，讓其自由探索，絕不橫加干涉。

兒童的培養(yǎng)和教育應符合其發(fā)展規(guī)律，不管是老師還是家長，都應注意科學的引導方法。以下五點，是成人把握兒童敏感期教育工作的總原則：

1.把孩子當作有完全行為能力的個體

道理很簡單，任何孩子都是天生的學習者，尊重孩子的自然屬性，他們就會循著自然的成長法則健康成長。也就是說，孩子是能夠在正常的環(huán)境中不斷地成長為“更有能力”的個體的，父母的責任是為孩子提供一個正常的環(huán)境。這是一個觀念，成人只有改變了原來不正確的觀念，才能對此有深刻的認識。

2.細心觀察孩子敏感期的出現

有了一個好的觀念并不等于就可以高枕無憂了，父母還必須時刻注意孩子敏感期的到來。每個孩子都有敏感期，但不是每個孩子的敏感期都是一成不變的，恰恰相反，每個孩子的敏感期出現時間并不相同。因此，父母就必須學習，認真地觀察，以客觀的態(tài)度，細心觀察孩子的內在需求和個別特質，把握著孩子敏感期的到來，隨之給孩子提供必要的條件。

3.及時提供必需的環(huán)境和條件

父母對孩子的行為舉止必須認真的觀察和分析，并且作出客觀的評價。一旦確定孩子到了某一個敏感期，父母就要竭盡全力，為孩子準備一個能夠滿足這個敏感期所需要的條件和環(huán)境。

4.鼓勵孩子獨立探索、勇敢嘗試

在一個適當的環(huán)境里，孩子會感到自由而快樂，孩子就會感覺父母的尊重與信賴，雖然孩子不可能用語言表達，可是他們會用歡樂給父母以最明顯的回答。因此，孩子也就會在這種環(huán)境里自由探索、大膽嘗試。在這好像是不知不覺的行動中，孩子的天賦就會得到很好的發(fā)揮。

5.成人應該協助，盡量不干涉

在這個過程中，孩子可能會做出一些讓父母意想不到的事情。遇到這種情況，父母不是出面干涉，而是盡量地幫助孩子尋找其合理性，并且加以良性引導。比如孩子熱衷于某件事情時，父母必須“放手讓孩子自己做”，而不是越俎代庖。這個時期，孩子所做的事情可能是他無法完成的，可能還是一種添亂的舉動，父母是不是能夠容忍，這是檢驗父母是不是明白了我們一再提醒的那種好方法。當然，這里不是主張對孩子放任自流，而是發(fā)揮父母的主導作用，發(fā)揮孩子的主體作用。父母的責任是適時協助和指導。

3.秩序敏感期（0～4歲）

秩序感不僅能使幼兒感到穩(wěn)定和安寧，而且當孩子從環(huán)境中逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。

1.兒童的秩序感

在敏感期，大自然賦予兒童的第一個本能是與秩序有關的，這就如同大自然給予人類指南針，讓他們去適應世界；如同一位教師給了學生一張教室平面圖，從而教給他們第一個與地理有關的概念。

秩序感的出現，是孩子很重要和神秘的一個時期。這種敏感在孩子出生后第一年就出現，第三年表現得最為明顯。這是孩子的一種內部的感覺，常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，以區(qū)別各種物體之間的關系，而不是物體的本身。換句話說，孩子急切需要并保護一個精確而有秩序的環(huán)境。這對成人來講似乎有點奇怪，因為人們通常認為幼兒是無秩序可言的。

在許多情況下，孩子發(fā)脾氣很可能都是由于這種敏感。有這樣一個例子：一天，一個出生大約6個月的小女孩呆在一個房間里，碰巧一位婦女走了進去，并把陽傘放在了桌子上，于是，這個孩子變得不安起來。她之所以如此，并不是因為那位婦女，而且由于那把傘的緣故。小女孩對著那把傘看了好一會兒，然后開始哭起來。那位婦女以為她要那把傘，就拿起它，微笑著送到她面前。但小女孩把傘推到了一邊并繼續(xù)哭喊。那位婦女安撫她，但毫無用處，反而讓她更加焦躁不安。怎樣才能使她不再哭鬧呢？正當小孩不安之時，她那富有心理洞察力的母親把傘從桌子上拿走，并把傘放到了另一間屋子里，小女孩立即就安靜了下來。使她不安的原因是那位婦女把傘放在了桌子上。一件東西放錯了地方，就嚴重打亂了這個小孩物放有序的記憶方式。

這一例子表明兒童對秩序的敏感。在“兒童之家”的學校里可觀察到一些有趣現象：當一件物品放在不恰當的地方，往往是孩子先發(fā)現了它，并把它放到正確的地方。例如，一塊肥皂被放在臉盆架上而沒有放在肥皂盒里，一把椅子被放在不恰當的地方，一個2歲的孩子會突然注意到它，并將它放到原處。甚至那些3～4歲的孩子，在做完練習之后，也會把那些東西放回到過去習慣安置的地方。這是他們所執(zhí)行的一個令人高興和自發(fā)的任務。

幼兒對秩序的熱愛與成人對秩序的熱愛是完全不同的。幼兒對秩序的要求，是在于認識每樣物品在環(huán)境中的位置，記住每件東西應該放在哪里。這意味著一個人能夠適應環(huán)境，在細節(jié)方面能支配它。

環(huán)境中的所有物體是否放在平常習慣放置的地方？一天的各種活動是否按照自己已經熟悉和習慣的順序進行？對于處于這一時期的幼兒來說，這些問題都是非常重要的，他們最快樂的事是將物品整齊地放回原位，如果幼兒發(fā)現桌椅搬離了通常放置的地方、柜子的門被打開、物品沒有放在原來的位置等，就會變得焦躁不安或發(fā)脾氣。

2.內部定位

兒童還有一種秩序感，即“內部定位”。這種秩序感從外在行為上不容易被察覺。因為這是在肌肉中存在的一種感覺，它能使每個人意識到自己身體的不同部分所在的不同位置。這要求有一種特殊的記憶，即“肌肉記憶”。

但這種解釋是機械的，它建立在有意識地進行活動并積累了經驗的基礎之上。例如，這種解釋主張，如果一個人移動手掌去拿東西，那么這個動作就會被感知并保存在記憶里，因而可以再次重復這個動作。一個人之所以可以選擇移動他的右臂或左臂，朝著這個方向或那個方向轉動，是因為他已經有了理性的和由意志所控制的經驗。

不過，兒童的行為表明，遠在能自由運動和具有那些經驗之前，他就已經具有了對身體各種姿勢的高度敏感。換句話說，大自然已經給兒童提供了一種特殊的敏感性，這一特性能使他感受到身體的各種姿勢和位置。

那些舊理論是建立在神經系統機制的基礎上。但敏感期是與心理活動有關的。這些敏感性是一種洞察力和本能，它們?yōu)橐庾R的形成打下了基礎。這些敏感性是一種自然形成的能量，將會形成心理發(fā)展的基本原則。因此，是大自然為人類的發(fā)展提供了可能性和有意識的經驗。如果兒童所處的環(huán)境阻礙了這種敏感性的正常發(fā)展，我們將看到能證明這一敏感性存在的反面例子。這個兒童會出現諸如極度的焦躁不安、發(fā)脾氣的疾病征兆。只要環(huán)境中依然存在這種有害的情況，這些病癥將無法被治愈。只要有害的情況不再繼續(xù)，發(fā)脾氣的疾病也會隨之消失。這很明顯地說明了病癥的原因。

一個有趣的例子也可以說明這個問題。一位英國的保姆請假離開一段時間，她找了個能干的保姆頂替她干幾天。但是這個新保姆在給小孩洗澡的時候遇到了很大的困難。不論在什么時候，小孩一洗澡就會變得狂躁不安。他不僅僅是哭泣，還在保姆懷里掙扎，試圖推開她逃跑。這位保姆為孩子做了她能想到的一切事情，但小孩子還是厭惡她。當原來的保姆回來后，這個孩子便恢復了平靜，并明顯地喜歡洗澡了。

這位英國保姆曾在“兒童之家”受到訓練，并對兒童產生厭惡的心理因素感興趣。她開始耐心地觀察嬰兒的這種表現。她發(fā)現了，這個小孩把第二個保姆當成了壞人。為什么呢？因為她是用相反的動作給小孩洗澡的。于是，兩位保姆比較了她們給小孩洗澡的姿勢，并發(fā)現了這個差異：第一個保姆是右手靠近他的頭，左手靠近他的腳；第二個保姆恰好與她相反。

3.秩序感對兒童的意義

秩序的敏感期在“兒童之家”的管理中有著非常重要的意義。為了適應幼兒對秩序的敏感性，“兒童之家”的每件物品都有固定的位置。“兒童之家”的幾十名孩子能自由活動，而不發(fā)生混亂，很重要的一個原因就是所有物品的位置都已確定，從而使幼兒感到穩(wěn)定和安寧。

在幼兒的發(fā)展中，秩序的敏感期對于幼兒人格的形成，同樣具有非常重要的意義。這個時期，孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境和適應環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從，不是害怕、哭泣，就是大發(fā)脾氣，性格執(zhí)拗。

如果成人未能提供一個有序的環(huán)境，孩子便沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。當孩子從環(huán)境中逐步建立起內在秩序時，智能也隨之逐步建構。所以給孩子一種有秩序的生活，能穩(wěn)定孩子的情緒，并能建立良好的生活規(guī)律。

4.感官敏感期（0～5歲）

在感官敏感期，孩子能以驚人的方式從環(huán)境中吸收印象，他們都是積極的觀察者，當他們獲得清晰的印象，并且能對它們進行區(qū)分時，就形成了智力。

孩子從出生起，就會借助聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官來熟悉環(huán)境和了解事物。其智力的開端也始于這五種感覺。視覺指用眼看，并進行手眼配合。聽覺指用耳朵聽，和中樞神經的反應。味覺指用舌頭感受酸甜苦辣的味道。嗅覺是指感覺氣味。觸覺是指皮膚對外界的感受觸摸。感官敏感期，指的就是孩子以驚人的方式從環(huán)境中吸收印象，這個敏感期可以一直持續(xù)到5歲。

我們都知道，嬰幼兒都是積極的觀察者，通過他們的感官吸收印象，但這并不意味著他像鏡子一樣容納它們。一個真正的觀察者是根據一種內在的沖動，一種感覺或特殊的興趣而行動的，這體現在他們會挑選印象。

大量的實驗已經表明，不到1歲的幼兒能對他們周圍的環(huán)境獲得很清晰的感知印象，以致于能從圖片中認出它們。幼兒保留他所得到的清晰印象是絕對必要的，因為只有當這些印象清晰，并且對它們進行區(qū)分之后，才能形成智力。而印象一旦獲得，就能引起強烈的興趣。

0～3歲，孩子通過“吸收力的心靈”吸收周圍事物，3～6歲則更能具體透過感官判斷環(huán)境里的事物。在“兒童之家”，許多感官教具被設計出來，如聽覺筒、觸覺板等以訓練和加強孩子的感官敏銳度，引導孩子智力的發(fā)展。父母們也可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物。

在語言出現之前，兒童通過看、碰、摸、聽、聞、嘗、動來認識著周圍的世界。尤其是觸覺，是嬰幼兒與世界接觸、交流的一個重要途徑。

5.語言敏感期（0～6歲）

0～6歲是兒童語言發(fā)展的敏感期，兒童從不會發(fā)音到學會了怎樣說話，知道并能運用母語的語言規(guī)則，這都是無意識活動的結果。一些心理學家發(fā)現，2歲半的孩子只有兩三百個詞匯，6歲時便知道了上千個。這些詞都不是教師教的，而是他們自學的。在這一時期，如果孩子處于良好的語言環(huán)境中，便可事半功倍地掌握某種語言。但語言的敏感期具有階段性，一旦錯過便無法彌補，所以一定要好好利用。

1.嬰兒期（0～1歲）

2個月左右，嬰兒就開始吸收語言了，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到的。這時嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。當他說第一句話時，并不需要為他準備任何特殊的東西。

2.幼兒期（1～3歲）

（1）語言的“爆發(fā)現象”

幼兒學習語言的心理機制始于無意識，并在無意識中發(fā)展、成型，然后才表現出來。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒卻能輕松學會母語，這正是來源于幼兒的語言敏感力。幼兒獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到的。他的記憶力使他能記住以前所聽到的詞匯，但是他會根據某個時刻的特殊需要來自己運用這些詞匯表達。

①兩次“爆發(fā)”

幼兒的進步并不是漸變，而是跳躍性的。語言的發(fā)展也不是逐字地、均衡地發(fā)展，而是存在著“爆發(fā)現象”。

嬰兒說話的最初努力表現為呼喊、驚嘆等，接著是發(fā)出雙音節(jié)的階段，然后是三個音節(jié)，再是單詞。先是各種名詞，然后是雙詞短語，這些短語表達整句的意思，每個字表示許多意義。

緊接著是巨大的爆發(fā)時期。在這個階段，孩子使用的新字爆發(fā)性地增加，這是第一階段的爆發(fā)。2歲一過，便馬上進入第二個階段，詞語有次序地分組，這是字詞到句子的爆發(fā)性階段。可見，第一次爆發(fā)是字詞的爆發(fā)，第二次是思想的爆發(fā)。

在爆發(fā)出現以前，一定存在著某種準備過程。這種準備可能是秘密的，但孩子的其他活動表明，他的內心世界正在持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

②事物的名稱

大約在1歲的時候，孩子發(fā)現了一件事實，那就是每樣東西都有自己的名稱。他意識到他生活在一個物質的世界里，而且每一個物體都有一個相應的詞來表示。孩子已經能夠從他聽到的所有詞語中挑選名詞，特別是具體名詞。至此為止，他已經邁出驚人而又嶄新的一步。起初，他只能用一個詞來表達一個完整的意思。但孩子的探索不會終止，他使用的相類似的詞匯會逐漸增多。

③詞語和句子

在孩子年滿2歲時，能突然說出許多發(fā)音完全正確的詞語，還能在三個月內輕松學會運用名詞、動詞、副詞、助詞的各種變化形式。

在過了2周歲以后仍然存在著表達能力的爆發(fā)性。簡單句和復雜句的使用、動詞的時態(tài)和語態(tài)的變化、主語的用法以及并列復句和主從復句等都不知不覺地出現在孩子的話語中。這樣就形成了孩子所屬民族或特有的心理結構和語言表達機制。這是在無意識中積蓄起來、由意識傳遞出去的寶貴財富。這時，孩子擁有了新的能力，開始喋喋不休地講話了。

2歲半是一個人的心理形成分界線。2歲半以后，孩子開始了組織語言的新階段，這一階段持續(xù)穩(wěn)定地而不是爆發(fā)性地發(fā)展。同時也產生了大量的主動性和自發(fā)性。這一階段要延續(xù)到大約5～6歲。在這個時期，孩子學習許多新的單詞，完善句子結構。

這一時期如果孩子生活在一個只能聽到很少的單詞或方言的環(huán)境中，那么他能說的也只局限于這些詞或方言。如果孩子生活在一個有文化的環(huán)境里，他的詞匯就能得到豐富。環(huán)境顯然是非常重要的，但無論環(huán)境怎樣，孩子在這個時候的語言會更加豐富。

④效果強的語言

就詞匯的運用而言，孩子并不像鸚鵡。他不僅僅模仿聲音，而且能運用他已獲得的和儲存起來的知識。在模仿學習的過程中，孩子對一些語言敏感是一種普遍現象。孩子對效果強的語言十分敏感。這跟成人有關。很多罵人的話很快就被孩子學會并使用，就是因為成人在使用時強烈的反應。換句話說，孩子在學說話時期，會無意中學會粗話，因此家長要注意自己的言行，不要責罵孩子，而是要為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，畢竟這時的孩子分不出好壞。

（3）表達障礙的時期

①愛發(fā)脾氣的幼兒

幼兒的心理活動豐富多彩，但表現出來的卻非常有限，這就意味著幼兒的心理活動和表現能力極不相稱。當他們盡力用一個單詞告訴成人某件事情的時候，如果成人聽不懂，他們就會大發(fā)脾氣，沉溺在徒勞無功的怒氣之中。

幼兒豐富的內心世界急需表達。然而，即使是正常幼兒，要找到恰當的表達方式也是非常困難的。在這個年齡，煩惱是幼兒生活的一部分。如果他的努力沒有獲得成功，他就會生氣。由于還不會說話，他惟一能做的就是發(fā)怒。他的惱怒在于，盡管他盡了最大努力，還是沒有找到恰當的詞匯。

這時，他是一個正在爭取獨立又被誤解的幼兒。幼兒的孤立無援很容易使他們陷入痛苦。而理解幼兒的語言，對把他們從這種痛苦中解救出來，使其內心趨于平靜起著重大的作用。孩子的父母以至整個社會都不應該使幼兒陷入這種孤立的狀態(tài)中，應該讓他們同成年人多接觸，讓他們經常聽到發(fā)音清晰的話語。

②心理創(chuàng)傷

對孩子來說，這是一個困難時期。因為其發(fā)展的障礙都產生于環(huán)境，或者是因為其自身能力的局限。這是孩子成長過程中第二次感到適應環(huán)境的困難。第一次是在嬰兒剛出生時，嬰兒在缺乏足夠的關心和理解的情況下，造成他心靈的創(chuàng)傷以及由此產生的退化。孩子語言困難期的狀況與此類似。而且一如在這個時期兒童保留了他們所學習的、對生活有用的東西，他們也保留了其心理障礙的消極影響。所以，在這個時期，孩子的個性可能會出現畸形和偏差，尤其對于那些性格敏感的孩子，這種畸形和偏差更易造成傷害。心理障礙也會阻撓孩子清晰發(fā)音。例如口吃或發(fā)音有缺陷，這些缺陷起源于言語機制的形成時期。

我們應該記住，孩子在這一創(chuàng)造性階段心理接受的印象和印象激起的情緒都會長期存在。

在“兒童之家”，有些3歲和4歲的孩子從來沒有開過口，甚至連2歲孩子說的復合詞，他們都沒有說過。這是怎么回事？一定是某種嚴重的心理創(chuàng)傷或長期的障礙，壓抑了孩子們豐富的語言。

作為父母應該牢記的是，人生的最初兩年將會影響人的一生；人們對嬰兒所具有的巨大的心理能力還沒有給予足夠的重視；孩子極其敏感，因此，任何粗暴的行為不僅會引起當時的反應，而且這種影響還會造成孩子終生的缺陷。

3.口語敏感期的練習

在孩子的語言敏感期，要根據情況進行一些練習來促進孩子語言的發(fā)展。練習的內容有：

練習發(fā)音、辨別語音、對答游戲、詞語接龍、說反義詞、故事接龍、悄悄話、“一分鐘”分享、玩具展覽會、主持節(jié)目、每日一問、談話活動、繞口令、看圖說話、講故事、排圖造句、看圖編故事、戲劇表演等。

語言能力影響孩子的表達能力，父母應經常和孩子說話，或多用反問的方式加強孩子的表達能力。

6.動作敏感期（0～6歲）

兒童具有建立自己能力的動力。他們會對周圍人的行為進行模仿，然后培養(yǎng)自己的能力。他們在這一期間所建立起來的各種能力將伴隨他們終生。

動作敏感期（0～6歲）是在孩子發(fā)展中最易觀察到的一個敏感期。動作發(fā)展主要包括兩個大的方面，一個是身體運動如走路，一個是手的動作。手表現為喜歡抓東西，用手探索環(huán)境、認識世界。這中間包括了對空間的敏感表現，比如爬、抓、移動物體等，稍大一點的孩子則喜歡爬高、旋轉、扔東西等。

2～3歲時，幼兒通過個人的努力學會走路，并逐漸取得平衡和走出穩(wěn)健的步伐。幼兒從邁步到學會走路這個過程中，是非常愿意走路的，而且不愿意讓成人拉著走。尤其是兩歲的孩子，活潑好動，父母應充分讓幼兒運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓練外，小肌肉的練習也必須強調，即手眼協調的細微動作教育，這不僅能讓孩子養(yǎng)成良好的動作習慣，也能幫助智力發(fā)展。

1.有意識的運動

兒童對動作的學習有它固定的規(guī)律，每一動作的學習都有其特定的時期：走路的敏感期是1～2歲，手的敏感期是1.5～3歲。在兒童開始學習動作時，他的大腦也已經開始學習周圍的環(huán)境。在開始學習動作之前，兒童就已經有了無意識的心理發(fā)展。當他開始學習第一個動作時，無意識的就開始變成了有意識的。如果觀察一個3歲的兒童，就可以發(fā)現他總是在玩弄一些什么東西。這就意味著，他對最初無意識的東西開始變得有意識起來。通過一些他看起來是游戲的外部經驗，他開始對以前無意識學習的東西進行研究。他開始變得完全有意識了，并且通過自己的行動完善自己。他通過自己的經驗親自完成這一過程，最初，他把這些看做游戲，后來就變成了工作。

2.反復的運動

很多例子證明，兒童不但需要一些有趣的事情，他們也想準確知道如何去做這些事情。準確對于他們來說有很大的吸引力：這也是他們不斷進行探尋的原因。由此也可以推斷，兒童對事物的興趣有一個下意識的目的。兒童的一個本能就是：努力協調自己的運動，并把它置于自己控制之下。

通過觀察發(fā)現，兒童一旦被某一事物所吸引，他會不斷重復地做這件事情，并且全神貫注。例如，他會認真仔細地磨一件銅器，直到把銅器磨得發(fā)光，如此數次。這表明，表面的目的僅僅是一個刺激點；真正的目的是滿足一種下意識的需要。這就是兒童做這種事情有助于兒童成長的原因，因為兒童這種不斷重復的運動，會增加兒童精神系統的控制能力，在兒童的肌肉之間建立一種新的和諧。成年人不停地做各種游戲、運動也是同樣的原理。我們打網球、踢足球的目的不僅僅是把球打得更準確，而是這些運動可以鍛煉出一種以前不具有的技巧和能力。

兒童的這些行動都可以稱之為游戲。但這種游戲有助于兒童獲得將來他們所需要的能力。兒童的本能要求他們適應他所生活時代的需求。這需要兒童內部的不斷努力，好像有人在對他說：“你必須培養(yǎng)這種能力，這正是你將來所需要的。”兒童時期是完成這一任務的最好時期。兒童具有建立自己能力的動力。周圍人的行為對兒童來說是一個刺激，他們會對這些行為進行模仿，然后培養(yǎng)自己的能力。6歲以前的這一階段是非常重要的。他們在這一期間所建立起來的各種能力會伴隨他們終生。他們的走路方式、做事方式都會定型，并且會成為他們性格的永久特征。

7.細節(jié)敏感期（1.5～4歲）

幼兒固然會被歌曲、鐘聲、燈光等所吸引，但對于處在細節(jié)敏感期的孩子來說，他們往往能捕捉到被成人們所忽略的細小事物。

從兩歲開始，孩子開始對成人不注意的細小事物感興趣了。他們的注意力往往集中在最小的細節(jié)上，或對不顯眼的東西感興趣。這表明孩子精神生活的存在，以及孩子和成人具有兩種不同的智力視野。

有一次，一個一歲多的小男孩玩著很多色彩艷麗的明信片。這個小孩對這些收藏品似乎很感興趣，并拿給阿姨看。他用孩子的語言對阿姨說：“吧吧”，即“汽車”。于是，阿姨知道他要看汽車的圖片。

但在這些明信片上并沒有汽車的圖畫，而是蜜蜂、獅子、長頸鹿和猴子等動物的圖畫。阿姨對這孩子說：“我沒有看到汽車。”當時他看著阿姨，挑出一張明信片并洋洋得意地說：“呶，這里！”仔細一看，在這幅圖畫的中央，可以看到一只美麗的獵狗，遠處有一個獵人，肩上扛了一把槍。在一個角落里，可以看到一座小屋和彎彎曲曲的一條線，那應該是一條路，在這條線上還可以看到一個黑點。這個小孩用手指著這黑點說：“吧吧”。事實上，雖然它極小以至幾乎看不到，但可以看出這個小黑點確實表示一輛汽車，一輛汽車按如此小的比例描繪出來，以至很難發(fā)現它，這個小孩卻發(fā)現了它，并產生興趣！

即使在一個15個月大的小女孩身上，也能發(fā)現這種敏感性。這是發(fā)生在“兒童之家”的一件小事情：當時這個小女孩在花園里捧腹大笑，這笑聲對于這么一個小孩來說，很不尋常，于是一名老師來到她身邊。只見小女孩坐在平臺的磚塊上聚精會神地看著什么。附近的一塊種著天竺葵的美麗花壇在驕陽下顯得十分艷麗，但這個小孩并沒有看它們，而是緊盯著地上，用鄭重其事的口氣對老師說：“那里有一只小東西在奔跑。”經她的指點，老師看到了一只實際上跟磚塊顏色一樣，微小得幾乎看不出的昆蟲正在迅速地跑動著。原來，激發(fā)起這個孩子想像力的是一個小生物，它會動，甚至會奔跑！好奇心正是從這快樂的叫喊聲中迸發(fā)出來的，叫嚷聲遠遠高過小孩們尋常的聲音，這種歡樂并不是來自太陽，也不是來自花朵，或她周圍艷麗的色彩，而是來自一只難以察覺的昆蟲！

成人總以為幼兒僅僅對炫麗的東西、鮮明的色彩和震耳的聲音產生敏感，于是就用這些東西來吸引幼兒。我們都能注意到幼兒如何被歌曲、鐘聲、旗幟、明亮的燈光等所吸引，但這些強烈的吸引力是外在的和瞬息即逝的，它可能使幼兒分心而得益甚少。

對于處在細節(jié)敏感期的孩子來說，孩子往往能在成人們所忽略的周邊環(huán)境中，捕捉到細小的事物。當一個孩子對泥土里的小昆蟲或衣服上的細小圖案產生興趣時，正是培養(yǎng)孩子細節(jié)觀察能力的好時機。

8.社會規(guī)范敏感期（2.5～6歲）

孩子在剛開始形成自我，還不知道如何同別人溝通時，教師和父母的啟蒙非常重要。到了兩歲半，孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有了明確傾向。

他們請求的心理過程和成人的沒有根本區(qū)別，但他們心里沒有世俗的考慮。交往對他的心理影響遠遠超過實際的交往內容，在交往中學會遵守秩序、調整自己，能為孩子將來的人際關系智能打下基礎。

社會規(guī)范敏感期的社會教育極為重要。父母應與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。此階段也是糾正人格偏差的一次良機。

9.書寫敏感期（3.5～4.5歲）

在書寫敏感期，孩子通常能較快學會字母書寫，這是他們最容易也最喜歡掌握的一種本領。

1.書寫的開始

在“兒童之家”，一般是4歲的孩子就對書寫產生了強烈興趣，不過也有3歲半的孩子就開始書寫的。從第一次準備練習到第一次寫字之間的平均時間，4歲大的孩子是一個月到一個半月；5歲的孩子是大約一個月。但是有一個孩子只用了20天就學會在書寫中應用全部字母。4歲的孩子在他們入學兩個半月后，就能聽寫出任何詞，并能用鋼筆在練習本上書寫。“兒童之家”的孩子一般經過3個月后，就能熟練地書寫，6個月后，可以和小學三年級學生相比。無疑，書寫是一種孩子最容易和最喜歡掌握的本事了。

2.練習

父母可以為孩子提供相應的練習工具，讓孩子進行如下活動，培養(yǎng)其書寫能力：描畫幾何圖形嵌板、描摩砂字母板、制作砂紙字母、在沙盤里寫字、在黑板上寫字、打洞粘貼字母、在字母線上擺字母、縫字母、制作拼音字母表、描畫字母凹槽板、連虛線畫圖案、描摹姓名、涂色游戲、制作立體文字、記錄菜單、抄寫、制作海報、制作邀請卡、寫信、寫日記等。

10.閱讀敏感期（4.5～5.5歲）

4歲到5歲之間，孩子對于閱讀的敏感力越來越強，他們逐漸開始理解閱讀的含義了。這一時期即是閱讀敏感期。這一階段的進步，主要來自于他們把讀和寫結合了起來。

在“兒童之家”，一天，當老師在一張白紙上寫字，邊寫邊說著“打開窗戶”，“到我跟前來”等等，孩子們注視著她的手，并逐漸認識到，老師正在跟說話一樣表達她的思想。他們一認識到這一點，就開始拿起老師寫過字的那些紙，把它們帶到角落里，試圖閱讀它們。他們只是默讀這些字，并未發(fā)出聲音來。由于努力思索而緊皺的臉蛋突然露出了一絲笑容，接著孩子們高興地蹦跳起來，仿佛隱藏在他們體內緊壓的彈簧突然放松了。這情景說明，他們已經理解老師所寫的這些字了，這就是他們閱讀的開始。他們最終進展到能夠閱讀包含有復雜命令的長句子。但這些孩子似乎只把書寫理解成表達自己思想的另一種方式，就像言語本身一樣，它成為言語的另一種方式，直接在人與人之間進行交往。

與此同時，這些孩子開始閱讀在周圍環(huán)境中所能發(fā)現的印刷體的文字，比如，他們在街上停下來讀商店招牌上的文字。很明顯，這些孩子更感興趣的是理解這些字母而不只是認出它們。他們看到的是一種不同的書寫文字，并通過一個字的含義而學會閱讀。這是一個直覺的過程，就像成人辨認刻在巖石上的史前文字一樣。他們在這些符號中所發(fā)現的含義就證明他們已經把它們辨認出來了。

如果這時我們匆匆忙忙對這些孩子解釋這些印刷符號，我們就可能扼殺他們的興趣和強烈的探究欲望。過早地強求他們通過閱讀書本來識字也會產生一種消極的影響。追求這些并不很重要的東西會削弱他們生氣勃勃的心靈的能量。

一天，一位孩子很激動地走到學校里來，在他的手中捏著一張揉皺的紙，他悄悄地對一位同伴說：“你猜這張紙上有什么東西。”

“什么也沒有，這只是一張破紙。”

“不，這張紙里有一個故事。”

“上面有一個故事？”這吸引了一群孩子的好奇。

這個孩子拿著這張從一堆廢紙中撿起來的書本上散落下來的紙，開始讀起來，并整整讀了一個故事。

于是，他們理解了一本書的意義，書本成為他們迫切需要的東西。

在整個這段學習時間里，并沒有做任何事情去改善孩子的健康，但沒有一個人能從他們充滿生氣的紅潤的臉上看出，他們曾經是迫切需要食物滋補以及治療營養(yǎng)不良和貧血的孩子，他們身體健康，是由于他們接觸到新鮮空氣和曬太陽而治愈的。如果說心理的壓抑會影響新陳代謝，并因此降低了一個人的活力的話，那可以肯定，富有刺激的心理體驗能夠增加新陳代謝的速度，因而促進一個人的身體健康。

作為父母，在家根據實際情況，可給孩子進行閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，如看圖做動作、圖片的配對、模型與圖片的配對、方向配對、看口型猜字、汽車圖標與圖片的配對、學習象形字、閱讀與繪畫、名詞盒中的實物模型與文字卡片的配對、動物圖卡與名稱卡片的配對、轉盤游戲、拋文字魔方識漢字、制作教具標簽、量詞盒中的實物模型與文字卡片的配對、閱讀兒歌、活動字卡與圖片的配對、閱讀句子、生活照片與句卡的配對、完成句子、天氣預報、閱讀短文、閱讀自制圖書、閱讀謎語等。

11.文化敏感期（6～9歲）

在文化敏感期，孩子產生了探索事物的強烈訴求，他們的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。

孩子對文化學習的興趣，萌芽于3歲，但是到了6～9歲會出現探索事物的強烈要求，因此，這時孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至對整個世界的關注。

孩子對文化的敏感與書寫和閱讀能力有關，后兩者的發(fā)展雖然較遲，但如果孩子在語言、感官肢體等動作敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個“書香”的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣。