丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）在他的作品《情緒智力：為什么比智商更重要》、埃里克·延森在他的著作《正在解開的謎》中都指出，最近的研究表明我們的“在我們對事件有意識之前，大腦就已經決定了思考、交談和行動”，“無意識的思維占據我們學習的99％。”

六、智力的奧秘

“智商的行動是盲目的經驗主義的，它僅僅是建立在對學校取得成功的一些預言能力的測試，以及在思維如何工作的理論基礎之上。

——霍華德·加德納《思維構成：多重智力理論》

有這樣一個誤解，那就是智力是一個混合的實體，它是不變的，是可以通過書面測試，進行總體評估，可以在一定的時間內完成。

在學校里，我們經常可以看到一些測試制度的標簽，比如“不是很好”、“能力有限”等等，這些標簽忽視了一個問題，那些經常被表揚的能力實際上是在定時的、書面測試情況下使用語言能力，以及在說明和使用單詞、了解關于世界的事實、發現口頭概念的聯系和區別的個人技巧。這些測試中要求個人成功運用的很多信息，而這些信息其實是在特殊的社會和教育環境中才能獲得的知識。

在正常的學校教育中，要求有組織能力和激發個人潛能的能力，要求有吸收和綜合新信息的能力，要求有提前計劃、區分優先次序、在各種不同環境中應用概念的能力。那些在這種學校活動中表現不好的學生，盡管在學校存在各種各樣的問題，但是他們卻能夠在周末乘大巴去旅行，能夠戴上自己的設備和食物，在湖邊選擇最好的位置，支起釣魚桿，選擇魚多的水域投食，與魚兒嬉戲，最后捕捉到它們。這是怎么回事呢？難道在別的地方就沒有某種智力或者才能嗎？

1997年，埃克塞特大學的邁克爾·豪（Michael Howe）教授回顧了一個有50多年跨度的研究，他指出，智力測試是非常不可靠的，甚至那些被認為是天才的人也只能得到一個很低的智商分數。就他的作品《智商上的疑惑》對他進行訪談時，他說：“智商測試在把考試作為基礎時，是有效的，因為考試強調的技巧是那些在學校教育中要求的技巧。但是這并不意味著所有的智力都可以被測試，或者說一個人的智商是不變的。”

很多學者的著作也已經對先前認同的觀點提出了挑戰，之前的這一觀點認為智力是一個簡單的實體，超過某種規定的水平就不會再發展了。在這一領域研究的關鍵人物是斯滕伯格（Sternberg）、維高斯基（Vygotsky）、佛斯坦（Reuven Feuerstein）和雅各布·蘭德（Jacob Rand），他們通過認知的干預，為發展，比如說“思考技巧”的發展，創建了一個結構，成為在認知可更改性方面研究的先驅。他們指出“智力”能夠被更改，因此也能夠被擴展和發展。

由倫敦王室學院的阿迪（Adey）、施爾（Shayer）和耶茨（Yates）發起的CASE（科學教育加速認知）方案采納了教授思維技巧的觀點，該方案是建立在一個前提基礎上，即“在12至18歲之間的這段時間，許多人的思想會發生質的變化，就像一個向上移的傳動裝置……同時，在學生十歲時仍然使用形象控制思考，之后，成年人更有可能使用形式控制思考。”他們提出的這些資料不但在他們使用的這個課題上，而且在其他學術領域也取得了重大成功。

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出了關于思想的思維分工的邏輯和情緒領域的結構性的分類法，這一詳細的分類法為教師構建學習經歷提供了一個模板。委內瑞拉信息部的馬查多（Machado）表示，智力是人類基本的權力，是能夠被教授的。耶魯大學的斯滕柏格提出了關于智力的“三頭政治”理論，這一理論明確了各種智力的精神過程、這些過程在日常生活中應用的實踐方法、以及它們如何被傳遞到新情況中。哈佛大學教育學院的大衛·柏多斯（David Perkins）贊成把“反思的智力”作為“人類智力行為全面改善的最大希望”。在《野兔的大腦，烏龜的思維》中，蓋伊·柯萊斯坦在布里斯托爾大學訪問了他，為直覺知識、解決問題和思考的模式提出了一個強有力的案例。霍華德·加德納牽頭組織了一個運動，運動表示智力是多樣的，他的作品直接引出了課堂加速學習的模式。

霍華德·加德納提出三種智力，在每一種里，還有不同的類型。他研究了在世界不同文化背景下解決問題的方法，也花費了幾年時間研究了一些成年人和兒童，其中有的是“天才”，有的大腦受過損害，之后，他得出了與個人有關的、與語言有關的和與目標有關的分類方法。他在波士頓大學醫學院的工作為這些智力存在的八種標準進行了鑒定。

由大腦損害引起潛在的隔離；

天才的存在，比如孤獨癥專家；

一系列可以確認的核心運作；

與眾不同的發展史；

發展進化的歷史；

來自實驗的心理工作的支持；

來自心理測量學發現的支持；

對編碼符號系統的感受性。

使用這些標準作為研究支柱，加德納提出七種不同的智力，之后又提出第八種智力，這八種智力如下：

1.與個人相關的智力

人際智力

內省智力

2.與語言相關的智力

語言智力

音樂智力

3.與目標相關的智力

肢體運作智力

邏輯數學智力

視覺空間智力

自然探索智力

本書中，我們在課堂上的加速學習模式中所采用的關于“智力”的假設包括以下幾個事實：

在大腦進入、回應和綜合新經歷的方式上，我們都是惟一的。每個大腦都有很強的可塑性，每個大腦在發展和綜合閱歷的方式上每時每刻也是惟一的。當你讀到這些，你的大腦增加了對閱歷的存貯，也改變了大腦自身。

教學和學習的多樣性開始適應如下這些假定的事實。

●每個人出生時就有一個獨特的智力混合體

因為我們擁有的生活經歷不同，有些智力得到了很大的發展，有的則發展很少，還有一些從來沒有開發過。

●智力是一個多樣化的現象

個人認識這個世界的方式以及在這個世界的角色是多樣的，傳達這種理解的方式也是多種多樣的。

●智力是一種多樣化現象

個人認識世界的方式和生活的方式很多，因此在表達對生活的理解時也有很多方式。

●老師能夠干預和調整學生的智力

老師在消除一些阻礙學生智力發展的障礙方面發揮著重要作用，同時，老師可以通過使用各種策略發展學生的智力。

●智力將分幾個階段發展

為了達到我們的目的，我們建立了一個模式，把智力的發展分為四個階段（在第三章里討論）：激勵、擴大、學習和理解、轉移和實現。

●思考能夠被教授

元認知：學習如何學習及如何結構性使用工具、技巧，包括質問策略和本書提供的模板，來幫助學習者發展思考技能。

七、加速學習的進程

“如果學習者不在一個適當的學習狀態，那么現在就是停止其他事情，改變他們的狀態的時候了。”

——E·延森《正在解開的謎：基于大腦的學習途徑》

大腦只占體重的不足2.4％，但是卻消耗巨大，即使在睡眠時，也要消耗掉20％的身體能量。在身體的所有器官里，大腦在消耗能量方面是最多的。為了生存，它需要氧氣，如果沒有氧氣，幾分鐘后它就會死亡。如果炎熱夏天的下午，你在一個不通風的教室講課，即使學生們都坐在課桌后紋絲不動，也肯定會忘記所有學過的東西！

這不需要一個神經科專門醫師來提醒我們，在學習開始前要滿足各種基本的需求。亞伯拉罕·馬斯洛告訴我們，人類存在著“需求層次”，在高水平的需求得到滿足之前，低水平的需求必須首先得到滿足。他把這一理論描述成一個“金字塔型”，要想移到更高的高度，必須滿足當前高度的需求水平。

心理學家馬斯洛聲稱，不管我們當前處于什么層次，如果我們感覺到需求得不到滿足，我們的精力都會降到一個較低的水平。對于課堂上的老師來說，這個信息很簡單：當學生們饑餓、勞累、太熱、太冷或者太受限制，他們是無法達到學習的最好狀態的。所以，一定要注意課堂上學習者的身體狀態，如果這些因素成為學習的障礙時，要盡可能地去阻止它們。

讓他們從桌子后面走出來！我們不應該讓他們70分鐘都懶散地坐在一塊木頭后面，也不愿意讓他們在電視屏幕或計算機終端前一坐就是三個小時！加強身體運動能提高學習效率！如果你能一邊運動一邊學習或背誦一個新內容的話，這個新內容可能會更容易被記住。而且，當你更多地去實踐一系列特定的運動的話，大腦的結構會發生變化。在使用大腦上，專業的鋼琴家與業余愛好者不同，像高水平的音樂家一樣，高水平的運動員做同樣的運動時，比業余愛好者使用的腦細胞要少得多，并且使用的細胞更多地集中在特定的位置。通過神經通路的物理變化，學習得到了強化。將運動可視化，或想象運動也有相同的效果，精神排練為大腦學習做好了準備。

除了增加心臟和肌肉的活力外，身體運動也增加了大腦的血液流量，增加了神經細胞間的連結。負責運動的小腦擁有一半以上的大腦神經細胞，比起其他系統來說，進入大腦其它部分的途徑更多。從字面上理解，堅持旋轉型的座位安排的簡單方法提供了課堂嘗試的新觀點。謝爾（Shea）和霍奇經研究確定了在教室中正式的和非正式的不同類型的座位安排的影響。謝爾發現，那些喜歡擁有舒服的座位、可以選擇什么時候使用的非正式座位安排的學生，在理解力測試上表現得相當好。

白天，大腦半球的優勢大約90分鐘就轉換一次，形成一個循環。在課堂中，不同的學習者在這一循環中處于不同的階段。

當運動和思想技巧的聯系有據可證時，做健腦操的想法就不那么容易遭到嘲諷了。在運動和大腦發展間的聯系上，談得最多的一個方法是使身體的左右部分相互協調。對于大多數人來說，右半球控制身體左側的運動功能，左半球控制身體右側的運動功能，大腦通過兩側神經細胞通路的發展，使身體兩側達到交叉協調。

在課堂上，應該定時中斷學習，安排復習時間，一般按照“年齡加一”的時間來進行安排。因此，12歲的學生應該大約每13分鐘從學習任務中走出來，進行某些形式的思考活動，以此來鞏固對內容的認識。使用六次原則——到課程結束時，對于新內容，學習者應當至少六次，以六種不同方式復習。沒有復習、回顧，80％的內容在24小時內就會忘記。這個模式是：

在開始學習前連結就是給出學習任務的概況或大圖表，通過定時的短暫、有目的的中斷，也就是所謂的“擴散”模式，來思考之前學習過的相關內容，與后面內容建立起聯系。每一個擴散的空間都為通過非正式復習活動來進行身體伸展或者健腦提供了機會，從而支持后面的學習任務。大腦需要時間來吸收新信息，進行綜合，然后弄清意思。

除了身體運動和多感覺浸入學習環境外，那些研究者已經發現的其他的關于環境和學習的東西都不值一提。這是一個選擇，認真地閱讀！如果你能像下面一樣運用信息的話……

熱：完成任務需要集中精力、準確性、身體靈巧和感覺敏銳，過熱會引起各方面水平的降低。

水合作用：脫水會導致疏忽、困乏和學習成績下降。如果脫水或喝含糖高的飲料，就會嚴重影響身體內電解液流動的平衡性。所以可以在走廊和房間里放一些水源。