●涉及選擇性關心和注意的更多化學物質（神經傳遞）

●分解的信息

●語音閱讀策略

●建議的思考

新大腦皮層右半球：

格式塔

發散地、整體地處理信息

●全景和維度，深度和距離，感覺

●喜歡形式和模式、圖畫、圖表、曲線圖

●空間處理

●圖像和圖畫，面部識別

●內心想象和圖表表現

●歌曲曲調、悅耳的音調、音樂和音、環境噪音

●從整體到部分的學習

●涉及情緒激勵和限制的更多的化學物質（神經傳遞）

●在學習中的有關的信息、關系、聯系

●整體語言閱讀系統

●橫向的、發散的思考

加速學習的方法是利用將左右半球聯系起來的策略。首先給出一個大圖表，然后分成塊。將學生配對，讓他們用單詞（左）講述他們的學習圖、學習表和學習圖表（右）。在用語言講述前（左），首先讓學生將期望的結果或學習的目標視覺化（右）。這一策略繼續關注左右半腦的配合，本書在后面會詳細講述這個策略。

有證據表明，具體的單詞和抽象的單詞存貯在大腦的不同地方，具體單詞在視覺系統中存貯，而抽象單詞通過語義系統存貯。具體的名詞比抽象的名詞更容易產生精神圖像。例如，“馬鈴薯”這個單詞比“蔬菜”更為具體，而“蔬菜”比“食物”更為具體，“食物”比“營養”更為具體。“馬鈴薯”這個單詞比“營養”這個單詞更容易記憶。視覺信息通過右半球處理，語言信息則主要通過左半球來處理。

具體的詞匯由于通過左右半球來回憶，因此更容易被記住。左半腦處理聲音模式，右半腦處理視覺圖像。因此，當說這個詞匯的時候，你能看到這個物體。

存貯和回憶視覺信息的能力幾乎是無限的。有人曾做過一個試驗，一組人和10，000張圖畫，試驗表明，達到90％的認知水平是可能的，雖然這些畫面只看過一次，但三個月后，對它們的記憶仍然保存著（引自希格比，1996年）。許多研究已經發現，物體的圖畫比對物體進行的口頭描述更容易記住。延森在他的著作《超級教學》中聲稱，如果把一個形象的展示放在課堂中哪個位置都能看到的地方，那么這個視覺展示將會強化長期回憶，達到70％。

動過開顱手術的病人經常不能再做夢。夢是一個包含可視圖像的過程，因此一些調查者推測可能是右腦承擔這一功能。據報道，開顱病人不容易把人與名字對上號。左腦與功能相協調，右腦與外貌相匹配。有趣的是，誦讀困難的孩子和成年人一樣，表現出與正常人相反或不同的半腦不對稱，只有10％－50％的誦讀困難者左半腦比右半腦大。這可以說明視覺處理困難是與誦讀困難聯系在一起的。

不同風格的音樂刺激不同的腦半球。根據羅伯遜1993年的研究（奧德姆曾引用）報道，“不論是創作者還是聽眾，不同風格的音樂將對兩個半球的工作量提出不同的要求。”他列舉了戈雷茨基（Grecki）、帕特（Part）和泰維納（Taverner）的作品，他們的作品通過使用音調、和諧和直覺處理，在聽眾中產生情緒反應，而強化了右腦的功能，布爾茲（Bouleｚ）、伯特威斯泰爾（Birtwhistle）或者麥克斯韋的作品則相反，它們通過左腦對于無節奏、無調的道具和不諧和音進行處理，使聽眾置身于客觀的、智力的標準中。

思考一下這個簡單的試驗。把男性和女性混合組成一組，完成兩個任務。在第一任務中，讓整個組的人快速看一下字母表，數出字母“e”以及發音是“ee”的字母的數量。第二個任務里，讓整個組的人快速看一下字母表，數出當寫成大寫字母時，包含曲線的字母數。在兩種情況下，不讓寫、不讓讀、也沒有任何人為操縱，所有的任務都要在頭腦中完成！哪一個更難？

這個答案依賴于你是女性還是男性。男性更擅長圖形任務，女性更擅長聲音任務，為什么？

男性和女性的大腦在幾個方面是有區別的，這些區別在出生前就已經存在了，這在一定程度上形成了不同的行為模式。重要的區別存在于大腦的結構（功能分布在哪里），大腦的化學物質（有刺激性的和抑制性的化學物質的不同水平）和大腦的交互作用（不同功能區域彼此聯系的能力，尤其是受到很強激勵時的能力）。

男性和女性的大腦在一些方式上不同，這些方式包括半球組織方式。歸納起來，女性大腦通過腦半球相互溝通的效率更高。在女性大腦里，連貫左右半球的胼胝體比男性的重量大，更厚，纖維也更多，但是不會輕易地隨年齡增長而收縮。在女性大腦里，功能分工更為分散，據說，因此女性是更好的交流者，尤其在挑戰性很強的情況下，女性在完成多任務和獲取直覺的經歷上表現更為出色。男性的大腦分工更為專業化，他們更容易受來自外界打擊的長期損害的影響，尤其是隨著年齡增長，他們更容易呈現出大腦畸形。

蘭代爾（Lansdell）的早期作品確認，女性在語言和空間能力上，比男性更具有對稱性。維特森（Witelson）所做的一個研究稱，在所取樣品中，女性大腦中的聽覺腦皮層的每單位體積的神經細胞數量比男性的多11％，在聽覺領域，女性有更強的駕馭語言的神經系統能力。

女性更適合察覺情緒和身體語言的細微變化：在嬰兒時期，女孩的左半腦發育得比男孩早。女孩說話早，也可能是因為女孩在與語言功能相關聯的部分有更好的內部聯系。一些研究者聲稱，正因為如此，情緒“中心”更好地與語言功能聯系起來。男嬰在早期，能夠更好地在空間中控制自己和物體，對于大部分男孩來說，與嘗試思考、觀察和抽象的空間控制聯系在一起的右半球比女孩發展得更早。

一些對于性別差異感興趣的教育學家對此進行了概括。

男性

在空間推理上有優勢

說話晚（通常4歲）

右半球比左半球大

較多地與沒有生命的物體交談和玩耍

不用言辭解決數學問題

更容易誦讀困難，比女性多三倍

有更好的數學能力

在計劃的閱讀上有優勢

入學后進行更多的補救性閱讀

要求更多的空間

右耳有優勢

在處理多任務時沒有優勢

精力集中時間短

經常使用左手

區別的半腦——右半腦擅長數學和空間技巧，左半腦擅長語言

胼胝體薄，纖維少

到50歲時，胼胝體收縮20％

對疼痛反應慢

對疼痛忍耐力強

女性

語法和詞匯上有優勢

說話早（99％的女性3歲時說話）

左半球比右半球大

能更好地閱讀特征和社會線索

在解決數學問題的同時進行交談

不容易出現誦讀困難者和近視者

有更好的口頭表達能力

有更好的感覺意識

能夠更好地感覺聲音，唱歌時更容易合調子

對于生氣反應慢

用雙耳傾聽

更容易同時處理多項任務

集中精力時間長

左右手使用頻率成比例

兩腦半球的區別較少

胼胝體相對大腦的尺寸來說顯得厚

胼胝體不收縮

能更好地忍受長期疼痛

就像一些根據男孩和女孩的表現總結出來的基本原則一樣，象在男孩和女孩間首選的學習模式里的相關的表現和可能的區別一樣，這個列表應該被認真對待，如果可能的話，應該根據其它著作中關于大腦和學習的研究成果，進行深入地思考。在大腦研究中，象其它領域一樣，評論性雜志并不傾向于報道“沒有區別”的發現成果，那些出現爭論的成果更容易吸引編者。

伴隨努力創建“整個大腦”學習的是神經聯結的配合。不論是否有整個大腦學習這個事情，老師都應該注意以上的教訓：

要意識到并不是每個人的左右半腦的優勢和你的優勢一樣，要挑戰你自己關于做事的正確方法的精神圖；

提出關于刺激左右腦的方法的素材，投入這種感覺中，使用視覺展示來強化學習點；

在課堂教學中、在安排個人的工作時，要盡量地平穩使用左右半腦；

同一時間做同一件事情時，要避免固執已見；鼓勵學習者通過做一些感覺不舒服的事情來挑戰自己；

通過名單、重點強調的行為、討論和辯論來鼓勵這種情緒。

五、做好學習的準備

“我們努力發現的東西深藏在意識表象之下，大量的無意識的過程正在進行著。”

——坎貝爾《不可能的機器》

我們通過自己的感覺持續不斷地吸收信息，事實上，我們每秒鐘處理大約1億比特數據。我們眼睛注意力的中心一天要轉移10萬次，我們不可能腦袋一直不動地在電腦或電視屏幕前坐一天！我們每秒處理大約3萬比特聽覺信息，以及遠超過1，000萬比特的觸覺信息。

毫無疑問，不管我們有沒有意識到這些數字，這個過程也繼續著。赫伯特（Herbert）在他的著作《基本的思維》中認為，我們每秒只能有意識地處理15－50比特的數據，但我們所接受的數據遠遠超過有意識地去理解的數據。我們將那些認為沒有用的信息從有意識的注意中過濾掉，只剩下那些對生存有用的或能幫助我們的信息。我們獲取在有意識的過程中出現的數據，進行學習，這些信息影響著動機和決定。因此我們記住的只是我們經歷的，而不是我們被告知的。

蓋伊·柯萊斯坦（Guy Claxton）在他1997年的專著《野兔的大腦，烏龜的思維》中引用了1989年費特曼（Pittman）和博恩斯坦（Bornstein）做過的研究，這一研究展示了無意識的因素是如何影響決策制定的。作為實驗助手，兩個投考者接受了求職面試。這里有一個職位，在面試時，介紹了職位的詳情和申請表。一個投考者擅長計算機，但寫作能力較弱，另外一個則相反。在研究開始前，每一個面試的人參加了一個關于視覺感受的短小實驗，在很多人的照片中，一個投考者把自己的照片以4毫秒一次的速度閃現5次，每次伴隨著單詞“good”。對于任何能夠被記錄下來的有意識的感覺來說，這個時間實在是太短了，然而，實踐證明職員兩次選中了那個把臉顯現在他們面前的那個人。為了證明選擇是正確的，他們將繼續辯論，當然內容不是關于候選者的，而是關于計算機技術和寫作技巧哪一個更有用。

1997年，在蘇格蘭圣安德魯大學進行了研究，這一研究著眼于在有意識的關注外，“內部的眼”引導對外部刺激回應的可能性。1997年7月，BBC采訪節目提供了一個例子。這一采訪包括網球運動員頂級高手。當球以時速110英里或者更快的速度返回時，運動員不可能一直有意識地集中精力，看到從發球人球拍出發后球的路徑，然后跟著它，回球，并擊中它。“內部的眼”可能是一個工具，使人能夠在參與傳遞過程中對此判斷，并立即進行準確的回應，但這不是進入有意識的階段的有意識回應。像網球選手這樣的頂級運動員可能“內部的眼”非常發達，使他們能夠看到，并進行回應，同時有意識地計劃下一步的動作。

我們獲取信息后就開始接受它，但是并沒有有意識地注意它。不過，它影響和定型決定、動機和態度。根據這個，我們可以看到建立羅扎諾夫所稱的“暗示的”環境和關系的重要性。換句話說，通過暗示，環境和關系成為積極學習者成功的支柱。在繼續學習前，我們也看到了為學習者提供吸收和綜合信息的機會的重要性。