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黃帝內(nèi)經(jīng)說(shuō)什么(珍藏版套裝)
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《黃帝內(nèi)經(jīng)說(shuō)什么》系列叢書(shū)涵蓋書(shū)目:《黃帝內(nèi)經(jīng)·四氣調(diào)神》《黃帝內(nèi)經(jīng)·上古天真》《黃帝內(nèi)經(jīng)·天年》《黃帝內(nèi)經(jīng)·異法方宜》《黃帝內(nèi)經(jīng)·金匱真言》。本系列叢書(shū)采用對(duì)話方式,徐文兵、梁冬對(duì)話談笑之間,告訴您活得好,活得長(zhǎng),心想事成的智慧和方法。其中《四氣調(diào)神》是教我們?nèi)绾斡行∷募炯吧磉吀鞣N環(huán)境中的正能量,讓自己活得強(qiáng)大、圓滿;《上古天真》是講男人、女人一生每七年、八年間如何做快樂(lè)之人的智慧。告訴我們:天真才是做人成功、快樂(lè)的根本;《天年》講述什么年齡段該做什么事,不該做什么事情,教您順利度過(guò)生老病死難關(guān)的各種竅訣。《異法方宜》重新發(fā)現(xiàn)了《黃帝內(nèi)經(jīng)》中所講的人與地理環(huán)境的相處之道,其內(nèi)容從未面世,堪稱(chēng)當(dāng)今獨(dú)一無(wú)二的養(yǎng)生風(fēng)水學(xué)著作;《金匱真言》講述了氣候變化對(duì)人的影響,教您借助天時(shí)來(lái)讓人生省力,活得很順。現(xiàn)在,很多人都覺(jué)得自己活得苦,不管有錢(qián)沒(méi)錢(qián),依然擋不住身體生病,精神壓抑,不知道從何解決。而只要您讀過(guò)此套叢書(shū),所有問(wèn)題自會(huì)悄然而解。它告訴我們,原來(lái)經(jīng)典應(yīng)該這樣讀,原來(lái)身心的健康和舒適應(yīng)該這樣來(lái)獲取,才可以歷久彌新。

徐文兵 梁冬 ·中醫(yī) ·77萬(wàn)字

法醫(yī)學(xué)(第2版)
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本次修訂旨在進(jìn)一步解決存在的理論與實(shí)踐的相脫節(jié)問(wèn)題和學(xué)科知識(shí)不斷更新問(wèn)題,增加實(shí)踐典型案例分析、法醫(yī)學(xué)鑒定數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)外法科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展,使理論知識(shí)在司法實(shí)踐中得到應(yīng)用,更大程度滿足國(guó)家法制建設(shè)對(duì)人才的需要。全書(shū)共分為十八部分,四十九章。本版首次將法醫(yī)影像學(xué)、法醫(yī)齒科學(xué)、法醫(yī)毒理動(dòng)力學(xué)、法醫(yī)心理學(xué)、法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)、法醫(yī)彈道學(xué)、血跡形態(tài)分析、法醫(yī)基因畫(huà)像、法醫(yī)昆蟲(chóng)學(xué)、法醫(yī)植物學(xué)、法醫(yī)動(dòng)物學(xué)等理論和檢驗(yàn)技術(shù)引入《法醫(yī)學(xué)》;將第一版版的法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)、法醫(yī)精神病學(xué)、醫(yī)療糾紛、法醫(yī)毒理、毒物分析、法醫(yī)人類(lèi)學(xué)等章節(jié)的順序和內(nèi)容做出新的調(diào)整和增減;同時(shí),在重點(diǎn)討論法醫(yī)學(xué)理論、技術(shù)方法的同時(shí),增加了實(shí)踐典型案例分析、法醫(yī)學(xué)鑒定數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用等;兼顧強(qiáng)調(diào)了法醫(yī)學(xué)鑒定中人權(quán)的保護(hù)和倫理道德的維護(hù)問(wèn)題。本版教材在體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的創(chuàng)新,旨在服務(wù)教學(xué)與司法實(shí)踐,解決法醫(yī)理論與司法實(shí)踐相脫節(jié)問(wèn)題,為現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)體系完善奠定基礎(chǔ)。

李生斌 ·醫(yī)藥教材 ·76.8萬(wàn)字

急診醫(yī)學(xué)
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教材的編寫(xiě)體現(xiàn)國(guó)家關(guān)于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的相關(guān)政策,凸現(xiàn)畢業(yè)后教育特色,建設(shè)具有中國(guó)特色的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)國(guó)家精品教材,打造我國(guó)畢業(yè)后教育的“干細(xì)胞教材”。遵從國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)新近頒布的“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(試行)”的總則與細(xì)則。立足于住院醫(yī)師在特定培訓(xùn)階段、特定臨床時(shí)期的需求與要求,既高于院校教育階段,也注意與專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)階段的差異。在教材中體現(xiàn)PBL和CBL的教學(xué)模式,凸顯其專(zhuān)業(yè)特征、培訓(xùn)特色。堅(jiān)持三個(gè)對(duì)接的原則,強(qiáng)調(diào)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”,強(qiáng)化“三個(gè)臨床”,提高“三種能力”,培養(yǎng)“三種素質(zhì)”,實(shí)現(xiàn)“三醫(yī)目標(biāo)”。強(qiáng)調(diào)“規(guī)范化”和“普適性”,編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)劃教材,重要目的就是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程與內(nèi)容的規(guī)范化。臨床流程、思維與診治應(yīng)該按照相關(guān)的臨床診療指南、診療規(guī)范、臨床路徑、專(zhuān)家共識(shí),或者編寫(xiě)專(zhuān)家組一致認(rèn)可的診療規(guī)范來(lái)進(jìn)行組織與編寫(xiě),不能是院校或?qū)<覀€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。

于學(xué)忠 黃子通 ·醫(yī)藥教材 ·56.7萬(wàn)字

臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)
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教材的編寫(xiě)體現(xiàn)國(guó)家關(guān)于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的相關(guān)政策,凸現(xiàn)畢業(yè)后教育特色,建設(shè)具有中國(guó)特色的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)國(guó)家精品教材,打造我國(guó)畢業(yè)后教育的“干細(xì)胞教材”。遵從國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)新近頒布的“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(試行)”的總則與細(xì)則。立足于住院醫(yī)師在特定培訓(xùn)階段、特定臨床時(shí)期的需求與要求,既高于院校教育階段,也注意與專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)階段的差異。在教材中體現(xiàn)PBL和CBL的教學(xué)模式,凸顯其專(zhuān)業(yè)特征、培訓(xùn)特色。堅(jiān)持三個(gè)對(duì)接的原則(即和5年制的院校教育對(duì)接,和執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試以及培訓(xùn)考核對(duì)接,和3年后的專(zhuān)科醫(yī)師的準(zhǔn)入和培訓(xùn)對(duì)接),強(qiáng)調(diào)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”(在院校教育強(qiáng)調(diào)“三基”的基礎(chǔ)上,本階段強(qiáng)調(diào)把基本理論轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐、基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床思維、基本技能轉(zhuǎn)化為臨床能力),強(qiáng)化“三個(gè)臨床”(即早臨床、多臨床、反復(fù)臨床),提高“三種能力”(即提高年輕醫(yī)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,提高年輕醫(yī)師創(chuàng)新思維的能力,提高年輕醫(yī)師完成科研工作的能力),培養(yǎng)“三種素質(zhì)”(即職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)),實(shí)現(xiàn)“三醫(yī)目標(biāo)”(即醫(yī)病、醫(yī)身、醫(yī)心,不僅要診治單個(gè)疾病,而且要關(guān)注患者整體,更要關(guān)愛(ài)患者心理)。。

王前 王建中主編 ·醫(yī)藥教材 ·60萬(wàn)字

康復(fù)醫(yī)學(xué)
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教材的編寫(xiě)體現(xiàn)國(guó)家關(guān)于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的相關(guān)政策,凸現(xiàn)畢業(yè)后教育特色,建設(shè)具有中國(guó)特色的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)國(guó)家精品教材,打造我國(guó)畢業(yè)后教育的“干細(xì)胞教材”。遵從國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)新近頒布的“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(試行)”的總則與細(xì)則。立足于住院醫(yī)師在特定培訓(xùn)階段、特定臨床時(shí)期的需求與要求,既高于院校教育階段,也注意與專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)階段的差異。在教材中體現(xiàn)PBL和CBL的教學(xué)模式,凸顯其專(zhuān)業(yè)特征、培訓(xùn)特色。堅(jiān)持三個(gè)對(duì)接的原則,強(qiáng)調(diào)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”,強(qiáng)化“三個(gè)臨床”,提高“三種能力”,培養(yǎng)“三種素質(zhì)”,實(shí)現(xiàn)“三醫(yī)目標(biāo)”。強(qiáng)調(diào)“規(guī)范化”和“普適性”,編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)劃教材,重要目的就是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程與內(nèi)容的規(guī)范化。臨床流程、思維與診治應(yīng)該按照相關(guān)的臨床診療指南、診療規(guī)范、臨床路徑、專(zhuān)家共識(shí),或者編寫(xiě)專(zhuān)家組一致認(rèn)可的診療規(guī)范來(lái)進(jìn)行組織與編寫(xiě),不能是院校或?qū)<覀€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。

勵(lì)建安 黃曉琳 ·臨床理論 ·50.5萬(wàn)字

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