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教育扶貧論:社會(huì)學(xué)的視角
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教育扶貧之所以成為一項(xiàng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,是因?yàn)樨毟F的本質(zhì)與教育存在緊密邏輯關(guān)聯(lián),只有認(rèn)知上厘清扶貧必先扶智的基本關(guān)系,才能使高校扶貧實(shí)踐由被動(dòng)盲目轉(zhuǎn)向理性自覺(jué)。以“精準(zhǔn)培訓(xùn)”助推“精準(zhǔn)脫貧”,應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn),即以科技幫扶產(chǎn)業(yè),以扶智賦能精準(zhǔn)培訓(xùn)三類(lèi)人(致富能人和帶頭人、基層干部、青壯年勞動(dòng)者)、兩個(gè)群體(鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生)。培訓(xùn)對(duì)象不同,培訓(xùn)內(nèi)容與方式亦應(yīng)彼此有別。這是精準(zhǔn)培訓(xùn)的重點(diǎn)所在,當(dāng)然也應(yīng)是高校用心最多、用力最勤之所在。以教育為手段,遏制并阻斷貧困的代際傳遞,則必須拉伸幫扶鏈,打好政策組合拳。在政策執(zhí)行層面,應(yīng)推動(dòng)三項(xiàng)母嬰早期干預(yù),加速普及高中教育,提質(zhì)增效激活職業(yè)教育,特別重視母親教育等。擬將“教育移民”提上政府議程,并以城鎮(zhèn)化為統(tǒng)領(lǐng),與脫困、避災(zāi)、生態(tài)恢復(fù)等工程一體謀劃,同步推進(jìn),用“政策套餐”方式,求一舉多得之效。

胡俊生 李期 ·教育 ·27.2萬(wàn)字

高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行機(jī)制研究
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當(dāng)前,“推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變”和“落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”代表著政府和高校兩端推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)綜合改革和制度建設(shè)的基本方向。本書(shū)聚焦高校一端,圍繞高校行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制及其關(guān)系,觀察兩種權(quán)力的實(shí)際影響分布,以是否包含“學(xué)術(shù)判斷”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)厘清大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N權(quán)力的現(xiàn)實(shí)界線,并基于理想的大學(xué)運(yùn)作狀態(tài),對(duì)二者的定位及其之間的關(guān)系進(jìn)行應(yīng)然層面上的限定,并最終提出了高校權(quán)力體制結(jié)構(gòu)及可行的改革建議。本書(shū)包括7章24萬(wàn)字,第一章導(dǎo)論主要探討現(xiàn)代大學(xué)治理背景下,行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系的復(fù)雜化。第二章主要對(duì)高校學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力進(jìn)行概念史溯源,填補(bǔ)了以往研究的空白。第三章為比較法視野中的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力,主要討論了英、美、德、法四個(gè)國(guó)家的情況。第四章和第五章分別探討了中國(guó)高校的行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀。第六章討論了中國(guó)高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的互動(dòng)及其關(guān)系。第七章提出了高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)的理性變革與機(jī)制建構(gòu)。本書(shū)對(duì)于法學(xué)、教育學(xué)、教育管理者和關(guān)心教育改革人士具有參考價(jià)值。

湛中樂(lè) ·教育 ·24.7萬(wàn)字

教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展研究
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國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學(xué)一般課題《以教育信息化推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的路徑與機(jī)制研究》(課題批準(zhǔn)號(hào):BMA180042)成果。推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展是新時(shí)期國(guó)家針對(duì)城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)所提出的新的發(fā)展戰(zhàn)略,其本質(zhì)是促進(jìn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距,讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。近年來(lái),在國(guó)家促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展系列政策的引導(dǎo)下,我國(guó)民族地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校在硬件建設(shè)方面的差距明顯縮小,但在教師專(zhuān)業(yè)水平、課程資源建設(shè)等影響學(xué)生發(fā)展的核心要素方面城鄉(xiāng)差距仍然很大。而且這種差距還呈現(xiàn)出進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。本書(shū)在深入了解民族地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,借助系統(tǒng)論、共同體理論和教育公平理論,利用教育信息化傳遞速度快、資源共享范圍廣、信息處理能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),從教師智力流動(dòng)、課程資源共享、教師教學(xué)共同體建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)四個(gè)維度研究推進(jìn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的實(shí)踐路徑和長(zhǎng)效機(jī)制。

安富海 ·教育 ·23.5萬(wàn)字

共和國(guó)教育學(xué)70年:特殊教育學(xué)卷
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“以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失”,一套叢書(shū)給我們提供了兩面鏡子,不僅帶你領(lǐng)略中華人民共和國(guó)成立70年來(lái)教育學(xué)的發(fā)展史,更能讓你清楚地看到,中國(guó)教育學(xué)人以前做了什么,現(xiàn)在還需要做些什么。本叢書(shū)系統(tǒng)梳理前人之思,深刻反思未來(lái)發(fā)展,有利于進(jìn)一步明確中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展方向,推進(jìn)建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派的教育學(xué)。按照教育學(xué)科發(fā)展的歷史邏輯,分階段、分專(zhuān)題、分學(xué)科全面系統(tǒng)地總結(jié)了新中國(guó)教育學(xué)70年的發(fā)展成就,匯集了教育學(xué)界各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知名專(zhuān)家的最新學(xué)術(shù)研究成果。叢書(shū)是國(guó)家重點(diǎn)課題“中華人民共和國(guó)教育學(xué)史”的研究成果,也是“十三五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目。叢書(shū)的出版既是對(duì)共和國(guó)教育學(xué)70年發(fā)展成就的回顧,更是對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)的助推。2019年是中華人民共和國(guó)成立70周年。70年來(lái),中國(guó)教育學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。展望未來(lái),新時(shí)代背景下中國(guó)教育學(xué)如何繼往開(kāi)來(lái),接力發(fā)展,需要我們很好地去梳理已有的研究成果,準(zhǔn)確定位中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展歷程和水平,明確未來(lái)的研究方向。該套叢書(shū)以國(guó)家重點(diǎn)課題“中華人民共和國(guó)教育學(xué)發(fā)展研究”為依托,集合全國(guó)教育學(xué)科各學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍專(zhuān)家,作者隊(duì)伍強(qiáng)大。從學(xué)理層面來(lái)看,教育學(xué)史越來(lái)越凸顯其在教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。對(duì)中國(guó)教育學(xué)史的研究,既是為了鏡鑒現(xiàn)實(shí),為了推動(dòng)教育學(xué)術(shù)的傳承和發(fā)展,又是為了推動(dòng)我國(guó)教育學(xué)術(shù)的傳承和發(fā)展以及為了保存和傳播教育學(xué)發(fā)展的積淀。從讀者需求方面來(lái)看,研究和學(xué)習(xí)教育學(xué)的人需要很好地了解本學(xué)科的發(fā)展史,明確自己研究的基礎(chǔ)和學(xué)科定位。

馬建強(qiáng)等 ·教育 ·33萬(wàn)字

初中發(fā)展:中國(guó)基礎(chǔ)教育無(wú)法缺場(chǎng)的研究
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一旦中國(guó)改革包括中國(guó)教育改革進(jìn)入更加注重系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性發(fā)展階段,中國(guó)基礎(chǔ)教育的歷史使命也將在這種三位一體的發(fā)展中去承載、擔(dān)當(dāng)與完成。初中教育是基礎(chǔ)教育無(wú)法割裂的重要組成部分,初中發(fā)展在整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展中又是具有相對(duì)獨(dú)特性的重要學(xué)段。本書(shū)聚焦“初中教育是否薄弱、哪里薄弱、何時(shí)薄弱?初中發(fā)展因何薄弱、怎樣薄弱?初中教育整體發(fā)展‘發(fā)展’什么?初中發(fā)展的整體推進(jìn)之路何在?”四大問(wèn)題,從對(duì)中國(guó)百余年基礎(chǔ)教育初中發(fā)展歷時(shí)軌跡的系統(tǒng)掃描和對(duì)新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育初中發(fā)展共時(shí)問(wèn)題的要癥剖析開(kāi)始,直面初中教育本源性問(wèn)題,解讀初中發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)核、變革之本、深度追求問(wèn)題,落地初中發(fā)展整體推進(jìn)的多元實(shí)踐問(wèn)題。這起碼是江蘇教育史上第一次長(zhǎng)期地、整體地、系統(tǒng)地關(guān)注初中發(fā)展、研究初中發(fā)展的理論與實(shí)踐講述,是對(duì)進(jìn)入“深水區(qū)”的教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實(shí)詮釋。

彭鋼 馬維娜等 ·教育 ·30.5萬(wàn)字

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