一些教育專業人士對一群四到八歲的孩子做了一項調查，問他們“愛是什么意思？”孩子們的回答出乎很多人的意料。

“愛就是當你出去吃飯時，你把自己大部分薯條給某個人，卻并不在意他是不是也給你。”克里希，6歲。

“愛就是在你累的時候讓你笑起來的東西。”特里，4歲。

“愛就是當你告訴一個男孩你喜歡他的襯衫，他就每天都穿著它。”諾艾爾，7歲。

“愛就是在媽媽把最好的雞塊給爸爸的時候。”伊萊恩，5歲。

“愛就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它卻仍然舔你的臉。”瑪麗·安，4歲。

“我知道我姐姐愛我，因為她把她所有的舊衣服都給了我，而她卻不得不出去買新的。”勞倫，4歲。

“你真的不能說出‘我愛你’，除非你是來真的。但是一旦你是來真的，你就應該經常說。人們總是忘記。”杰西卡，8歲。

……

一位被評為最有愛心的孩子是個只有4歲的小男孩。他的鄰居是一位新近喪妻的老者，當他看到那個老人在哭時，走進了老人的院子，爬上老人的膝蓋，然后就坐在那兒。他的媽媽問他做了什么，他說，他什么都沒做，只是陪著他哭。

我曾經問過很多父母：“愛是什么？”他們給的答案多是夸夸其談的說辭，不外乎是愛的特點、愛的價值和愛的來由，卻沒有一個人能給出讓人滿意的回答。我不禁深思：這是否意味著成年人不僅缺乏回答愛的能力，也缺乏愛的能力。所以，愛得盲目又迷蒙。

相對于父母的自以為是，孩子們的思考和回答則顯得那么精彩，并尤為可貴。

古人云：父母之愛子，則為之計深遠。真是可憐天下父母心！可是那么多付出了滿腔熱忱的父母換來的卻是孩子的拒絕、排斥和冷漠。為什么大多父母得不到孩子的積極友好的回應呢？為什么孩子把父母對自己的愛視為理所當然的同時，并沒有一顆對父母尊敬、寬容和接納的心靈呢？

原因就在于，父母有心給孩子以愛，卻不能給孩子智慧的愛，他們的愛多是亂愛、溺愛和錯愛！當父母不會正確愛孩子時，也就沒有能力教給孩子如何愛父母、愛他人、愛自己了。因為愛是共同付出真誠、理解并包容彼此。

感恩教育不能功利

為什么有些人大肆吹捧的“感恩教育”能擊穿父母愁苦的心靈？恐怕就是因為父母對愛有太多的恐慌和渴望吧。

在中國儒家文化的背景下，感恩教育往往流于功利，這是一種落后愚昧的“恩主情結”的體現。所謂“恩主情結”，如同“完美情結”“戀母情結”一樣，都是指人類都有的無意識感覺與信念，而“恩主情結”是一種由于對他人付出了情感、金錢等支持，于是產生了一種希望別人給予報答的主人心理，通常表現為一種恩賜他人的優越感。

所以，許多接受了感恩教育的學生，聽了所謂的勵志講座后，當下往往感慨萬千，羞愧不已，與父母報頭相擁，痛哭流涕，甚至會給父母作揖，跪拜。但是，沒過幾天，孩子就故態復萌，被打回原形。究其原因，感恩教育只不過是一次配合了現代聲光電技術的催眠劇，用被動的眼淚和沖動的擁抱來彌合親子感情的縫隙，只能讓彼此得到當下暫時的滿足，卻無法觸及親子問題真正的本質，通常只是一次低級低效的教育秀。當問題再一次暴露時，反而加深了對彼此感情的傷害。

感恩教育絕不是包治百病的靈丹妙藥。正確適當的感恩教育能讓人知恥知進退，錯誤過度的感恩教育則會讓人成為功利化情感的仆人。眼淚可以喚醒認識，悔恨可以震撼心靈，但都不能解決問題。

父母愛孩子要有智慧

每個人都會犯錯，但讓人承認自己的錯誤很難。孩子當然也會犯錯，而孩子的很多錯誤其實都跟父母有關，只是父母從來都沒有這個意識罷了。

父母犯錯誤分主觀和客觀兩種情況：主觀錯誤是“知錯還犯”，客觀錯誤是“不知而錯”，具體表現為做的內容錯了和做的方法錯了。

一般人認識到自己錯了，該怎么改正就怎么改正，知錯、認錯、改錯即可，沒有人會討厭承認自己錯了的人。但為什么父母“知錯還犯”？一部分原因是他們不愿意承認錯誤，怕降低自己在孩子心中的權威，所以硬著頭皮繼續。其實，敢作敢當的父母更容易被孩子認可和接納，而固執己見、強勢霸道的父母則容易招致孩子的抵觸。另一部分原因是這些父母不知道怎么改正，所以只能重復錯誤，想方設法地來掩飾自己的無知與恐慌，還以為用“愛”這把萬能鑰匙可以解決一切問題，殊不知，這么做是南轅北轍，越陷越深！

為此，我給父母的建議是，首先要遠離那些心靈雞湯式的教育理論，這種教育理論只是讓人聽得很舒服，但卻沒有指導性，是沒有營養的廢話。人生了病，不是靠幾句安慰就可以治愈的，還需要對癥下藥，教育也如此。問題需要用明確、有效的措施來解決，而不是通過幾個簡單的詞匯就能搞定的。

為什么父母會“不知而錯”？因為“父母”這個身份對于大多數父母來說是第一次，是一次陌生和新鮮的挑戰。所以，犯錯在所難免，是人之常情，無可厚非。

那么父母怎么才能知道自己的做法有錯誤呢？作為父母，如果發現孩子的表現有不盡如人意的地方，首先要反思自己在教育孩子的過程中有什么不足：孩子愛哭鬧，我有什么問題？孩子亂花錢，我有什么問題？孩子學習成績不理想，我有什么問題？……仔細反思，一定會發現自己有沒做到位的地方，導致孩子出現種種問題，或者對孩子遇到的問題沒有給予及時的幫助。

當然，我不是說孩子的問題都是父母造成的，因為孩子還受學校、社會等多方面影響。但是，當孩子出現問題后，父母沒有及時進行有效的干預和指導，使得孩子的問題進一步擴大和惡化，父母是難逃其責的。

再來說父母犯錯誤的具體表現。

內容錯了往往導致父母決策兩難。由于父母不明白孩子在成長過程中需要的是什么，就按照自己的經驗或感覺來決定。這就是為什么很多夫妻由于孩子的教育問題經常起爭執，因為他們都是“家庭教育盲”，沒有足夠的依據說服對方，只能看誰的嗓門大，誰厲害聽誰的，或者簡單以“男主外，女主內”的方式，誰也不干涉誰，或者人云亦云隨大流，別人的孩子上補習班，咱的孩子也要上。孩子的成長不良就是由于教育不均衡導致的。

方法錯了往往導致對立沖突。父母即使想法正確，但是由于方法不當，無法落實到位，不僅不能按照期望解決問題，還容易導致親子關系出現危機。所以，作為父母需要了解并掌握和孩子交流的技能，并把控好隔代教育的技巧。如此，我們的教育理念和目標才能有良好的體現。所以，愛孩子也需要智慧。

好父母要遵循三個“三”、兩個“四”

父母的要務是確認自己的身份，了解自己的職能，明確自己的方向，掌握教導的技能。在現實的家庭生活中，父母的很多想法與做法是非常無知與荒唐的。很多父母總認為孩子是自己生的，孩子就應該無條件服從自己，總覺得自己比孩子有更豐富的人生經驗，所以孩子就應該聽從自己，擺出一副高高在上、唯我獨尊的架勢。所以，中國的孩子要么特別順從，缺乏獨立自信的人格，要么與父母非常對立，由于負氣而喪失良好的人生機遇。

想做優秀的父母，首先要了解父母的基本含義。家庭是孩子進入社會前的第一環境，而父母是孩子的監護人，是對孩子的人身、財產和其他一切合法權益負有監督和保護責任的人（《民法通則》），父母的職能就是負責孩子生命品質的全面發展，并為孩子進入社會提供足夠的支持與保障。理論上講，父母的主要工作階段大約在孩子1～18歲期間。

生命品質有三個維度，即生命健康、生命智慧和生命價值。具體到孩子的成長分別是“為生之道”“為學之道”和“為人之道”。我們把以“三道”為核心的家庭教育觀稱為“三道生命發展教育理論”。其中，“為生之道”以生命健康為核心，由生理保健（健）、心理健康（樂）、安全適應（安）三大方面組成；“為人之道”以生命價值為核心，由生命角色（本）、人格人生（志）、處世修養（交）三大方面組成；“為學之道”以生命智慧為核心，由學習品質（學）、綜合素養（素）、自主專長（特）三大方面組成。通常父母犯的錯是用力不均，即“三道”教育不均衡。

中國父母往往“重智輕德”，忽略生命健康和生命價值的教導，結果培養出許多生理和心理健康不良，個性自我自私，缺乏上進心和合作精神的孩子，這種孩子被稱為“精致的利己主義者”。“三道生命發展教育理論”的提出，為未成年人的教育尤其是家庭教育的開展提供了基本依據，也為家庭教育理論提供了全面系統的學術基礎和框架，父母可以科學有序、清晰條理地按照其中的內容和標準來對孩子開展相關的教育活動。

父母在執行教養保護的過程中，所有的行為是以安全、有效和可持續三點為操作標準的。安全是前提，追求有效是目標，期望可持續發展是宗旨。

另外，父母在執行教養保護的過程中，為了促成最終技能的實現，需要依賴四個法則：開展法則、實現法則、評估法則和自省法則。開展法則是父母開展家庭教育所需要的基礎資源與基本常識，不僅對孩子的發展有規劃，還要對家族的發展有謀劃。教育孩子是系統工程，需要一定的時間周期，所以父母要有前瞻性。實現法則是父母開展家庭教育過程的具體策略和方法。其中，指導孩子有四大策略：啟發、選擇、解釋和要求。如果父母慣用“要求”的策略，孩子往往缺乏獨立性，不愛思考；而父母如果慣用“啟發”的策略，孩子往往積極活躍，善于思考，愛挑戰……評估法則是父母評估家庭教育成果的依據與標準，只有正確的評估策略才能產生正確的調整策略，否則只能背道而馳，適得其反。自省法則是父母對自己開展家庭教育的總結與思考，經常不斷總結自己的問題，尋求可靠的解決對策，這需要父母有充分的自我批判精神，不斷地尋找和探索，去發現自己的不足，進而策劃出得體的教養方案。這是合格的、優秀的父母應該具備的素養。

有人說，父母沒有必要非得學習，因為教育是沒有用的，只能順其自然。有的農民父母連字都不識幾個，卻能培養出非常優秀的孩子；有的父母天天打牌喝酒，他們的孩子也能成為學習狀元。可是，這樣的個案不能作為教育的標準。教育雖然不能保證孩子不出問題，但可以最大限度地避免孩子問題過多。

父母是一份值得不斷追求和探索的職業，而孩子的幸福是對父母的最大褒獎。幸福的標志是心想事成，而依據就是把握規律。當孩子以健康的身心狀態，用自己的智慧，做自己愿意做的事情，追求自己的人生價值時，無論他們遇到什么挫折，需要多大的付出，他們都會感到幸福。我想，對于父母來說，最重要的事情就是幫助孩子獲得“追求幸福”的能力。