每次一上鋼琴課，萱媽就說：“快，彈好了給你買XX”，用物質獎勵激發孩子學琴的愿望。那么，用獎勵做誘餌，對孩子學琴究竟有幫助嗎？

這是萱萱的第一堂鋼琴課。

剛到鋼琴前，萱媽就宣布：“彈好了，給你買玩具。快，跟老師好好學。”

萱媽松開女兒的手，想讓女兒進入上課狀態，誰料萱萱卻反身抱緊媽媽的大腿。“快點，好好地學，下課后媽媽帶你去買玩具。”媽媽的話毫無作用，萱萱只管抱緊媽媽，就是不松手。

幾個回合之后，在媽媽的威逼利誘和我的琴聲逗弄下，萱萱總算接近我開始跟我交流。上課的過程中，只要萱萱不聽話，媽媽就會立刻幫我管教：“好好地學！你還想不想要玩具？”每被威脅，萱萱會稍稍收斂散亂的注意力，但不超過三分鐘，就會再度東瞄西看，如入無人之境。萱媽好心的“幫忙”對鋼琴課并沒有幫助。

第一堂鋼琴課進行得很艱難。

為了配合教學，第二堂課一開始，萱媽又高調宣布：“好好學！彈好了就給你買蛋糕。”

因為跟我已經不太陌生，萱萱這堂課變本加厲地不聽話，我的任何要求她都要反其道而行之。

看來建立老師威信的時候到了，否則以后我根本無法“號令三軍”。

我把萱媽請出鋼琴教室，然后對萱萱下命令：“按老師的要求做，做到了才可以離開琴房，才可以下課。”

萱萱噘著嘴巴跟我僵持。

我再次重申命令。

萱萱突然一揚下巴，在胸前叉起小手臂，拽拽地丟個后腦勺給我欣賞。

“你要不要媽媽？”

萱萱回頭看我一眼，跳下琴凳，逃也似的朝門口跑。

我一把抱住她，把小家伙安放在琴凳上：“照老師的要求做了才準下課，才可以離開琴房。”

萱萱嘴巴一扁，眼圈一紅，開始流眼淚。先是“啪嗒啪嗒”暗自傷心，不時從手指縫偷偷看我，見我這個“鐵石心腸”毫無反應，“哇——”小女生開始仰頭大哭。

眼淚是萱萱要挾我的武器，考驗我耐心的時候到了。我安靜地看著小女孩，再次交代下課的條件，然后告訴她：“老師等著你，等你哭完了我們再學。”

七八分鐘后，哭聲開始變小。抽泣中，萱萱最終按我的要求完成了任務。

二十分鐘后，當萱媽敲門進來時，小家伙情緒已經轉好，笑嘻嘻的。媽媽要萱萱把新課內容復習一遍，沒想到任性的小女孩根本不聽。

“今天沒彈好，不給你買蛋糕了！”萱媽下達懲罰令。

“哇——”小孩的臉真像變化無常的天，說變就變，萱萱仰頭就哭。“好了好了——”萱媽抱過女兒，“走走走，給你買蛋糕去。”話音剛落，萱萱立刻不哭了。看來這個回合媽媽徹底輸掉了。

母女倆離開后，我立刻撥通萱媽的電話。

其實，在萱媽離開琴房，萱萱停止大哭并按我的要求做到后，我跟萱萱有過一段交談——

我：“是你自己決定學鋼琴的，自己說過的話就應該做到。”

萱萱：“是我自己做決定的，但是那個時候我不知道鋼琴好難呀！太難了，所以我不想學。”稚嫩的童聲柔柔的，嗲嗲的。

我：“不管鋼琴有多難，你自己說過的話是不是應該做到？”

萱萱猶豫了一會兒，帶著做錯事情的表情怯怯地回答：“是。”

看來，即使年齡再小的孩子，孰是孰非的判斷標準在天性的智慧中通通具備；至于實踐的能力，則關鍵在于后天的引導和熏習。所謂“人之初，性本善。性相近，習相遠”呀！

如何引導萱萱克服畏難情緒，這是另外一個話題。我打電話給萱媽，就是想請她配合我的教學，跟孩子說：買蛋糕不是因為彈好了或是沒彈好鋼琴，只是因為你喜歡吃。另外你說話算話，自己做了決定，然后又能夠堅持上鋼琴課，所以媽媽要獎勵你。

在愛的關懷下，從品性上獎勵孩子，這才是萱媽對教學的真正幫助。