本章導讀

教育心理學作為心理科學與教育科學的交叉產(chǎn)物，經(jīng)歷了從獨立分支中分出的一個漫長的演變過程。本章從有關(guān)教育的基本問題談起，概述了教育心理學的研究對象、研究任務與研究方法。并且闡述了教育心理學是如何起源，如何發(fā)展，以及教育心理學今后的發(fā)展趨勢。

一、教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其主要研究對象是教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律的應用，具體包括：學生心理、教師心理、學習心理和教學心理。

（一）學生心理

學生心理的主要研究對象有：學生的認知發(fā)展；學生的情感和個性發(fā)展；學生的個體差異（智力差異、學習風格差異、社會文化背景與性別差異）。

（二）教師心理

教師心理的主要研究對象有：教師的角色與特征；教師的專業(yè)品質(zhì)；師生互動；教師的成長與培養(yǎng)；教師的成長和培養(yǎng)的途徑；教師職業(yè)倦怠。

（三）學習心理

學習心理的主要研究對象有：學習及其分類；學習與腦；學習理論；知識的學習；技能的學習；問題解決與創(chuàng)造性思維的訓練；學習策略與促進；品德的形成與培養(yǎng)。

（四）教學心理

教學心理的主要研究對象有：教學設計；課堂管理；學習評定。

二、教育心理學的研究任務

教育心理學是心理科學與教育科學相交叉的產(chǎn)物，這一性質(zhì)決定了它具有雙重任務：

首先，作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點、類型，以及各種學習的過程及條件，從而使心理學科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

其次，作為一門教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。解決教育系統(tǒng)的這四個方面的問題，乃是所有教育學科的共同任務。教育心理學這門學科的主要任務則是在于解釋依據(jù)有關(guān)學生學習的規(guī)律性知識去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學原則。

Tip

很多情況下，教育心理學家提出的原理是經(jīng)過仔細思考，甚至花了大量的時間和金錢研究得出的，但這些原理聽起來卻太顯而易見了。人們很想說也常常說：“這些原理我們都知道。”事實是否真的如此呢，我們來思考一下這兩個問題：

1.小學低年級的朗讀課，教師應該如何選擇學生進行朗讀？

2.成績較差的學生完成功課時，教師應該何時給予幫助呢？

第一個問題，基于常識的回答可能是隨意點名，這樣才能保證每個學生認真聽課，然而Ogden、Brophy和Evertson的研究發(fā)現(xiàn)，輪流朗讀能給每個學生參與的機會，實際效果反而比隨意點名要好。第二個問題，基于常識的回答可能是教師應該常常提供幫助，然而Sandra的研究表明，如果學生在沒有請求幫助的情況下，教師主動提供幫助，學生就可能認為自己沒有獲取成功的能力，其他旁觀者也傾向于認為該學生缺乏能力，這樣，學生可能會把失敗歸因為缺乏能力而不是缺乏努力，學習動機就會受到影響。

現(xiàn)在，你還認為教育心理學的原理和研究結(jié)果僅僅是“常識”嗎？

三、教育心理學的研究方法

（一）觀察法

觀察法比較容易操作，能收集到第一手資料，適用于教師在教育教學過程中了解和研究學生的心理活動。但是，觀察的結(jié)果常常不能得到精確分析，容易受到主觀興趣的影響。因此，應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程及其中的心理現(xiàn)象，并有一定的工作訓練。

（二）調(diào)查法

教育現(xiàn)象錯綜復雜，在研究過程中需要有針對性地收集先前資料，以便把握好研究方向。建立在事實基礎上的調(diào)查可以為教育決策提供依據(jù)。常見的調(diào)查方式有問卷法、訪談法、個案調(diào)查和文獻分析法等。運用調(diào)查法要求樣本的選擇適當，要依據(jù)科學的抽樣方法，對結(jié)果的分析也要求有系統(tǒng)化的處理。

（三）實驗法

實驗法可以分為自然實驗和實驗室實驗。按照教育心理學研究的內(nèi)容，又可以主要區(qū)分為教育實驗與教學實驗。教育實驗研究的是學生個性、道德品質(zhì)的形成與培養(yǎng)中的心理學問題；教學實驗是研究各科教學中的心理學問題。實驗研究往往需要對實驗情境進行人為的處理，這會妨礙研究結(jié)果的推廣。另外，教育領(lǐng)域的影響因素復雜多變，研究者往往很難對無關(guān)變量進行有效的控制。

（四）教育經(jīng)驗總結(jié)法

教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，解釋其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。該方法一般具有選擇研究對象、收集材料、計劃與實施、經(jīng)驗概括和總結(jié)成果等幾個步驟。教育經(jīng)驗總結(jié)法能夠促進教育實踐者的自我反思，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了經(jīng)驗教訓，有利于提高教師的思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和教育科研水平。

四、教育心理學的歷史發(fā)展

（一）教育心理學的起源

早在1531年，瓊·魏斯特的著作中就出現(xiàn)了“教育心理學”一詞。

1.19世紀政治、經(jīng)濟與教育的發(fā)展

19世紀資本主義經(jīng)濟的發(fā)展迫切要求普及文化教育，教育事業(yè)的發(fā)展愈來愈受到人的注目。當時，一些教育家逐漸認識到心理學知識對教育工作者來說是十分必要的。

2.19世紀心理科學的發(fā)展

19世紀心理學獲得了劃時代的長足進展，為教育心理學作為一個獨立分支，從母體學科中分出提供了可能。1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《教育人類學》對當前的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)。

3.實驗教育學運動

對后來教育心理學研究中測驗與實驗的應用，兒童身心的發(fā)展起了極大的推動作用。

（二）教育心理學的發(fā)展過程

1.初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

（1）1806年，赫爾巴特出版了《從教育目的引出的普通教育學》，后被簡譯為《普通教育學》。提出了教學的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”這四個形式階段。1835年，赫爾巴特又寫了《教育學講授綱要》，對上述一系列心理教育學思想做了補充與發(fā)揮。19世紀中葉，他的學生將四個形式階段擴展為“準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”五個階段，即后來在歐美普通教育中很流行的“赫爾巴特五段教學法”。

（2）1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

（3）1877年，教育學和心理學家卡普捷列夫出版了俄國第一本《教育心理學》，這是第一本以“教育心理學”命名的書籍。

（4）1903年，美國心理學家桑代克的《教育心理學》問世，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。1913—1914年，他又把此書發(fā)展成為《教育心理學大綱》三卷本，分別為：①人類的本性；②學習心理；③個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎。桑代克創(chuàng)建了教育心理學的完整體系，從而使教育心理學成為一門新的學科。

2.發(fā)展時期（20世紀20—50年代末）

20年代：吸取兒童心理學和心理測驗方面的成果；行為主義占優(yōu)勢，強調(diào)客觀性，重視實驗研究；

30年代：維果茨基的文化發(fā)展論、內(nèi)化說；

40年代：弗洛伊德重視情感在教育和教學過程中的作用，理論廣為流傳；

50年代：教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得大量成果，程序教學和教學機器興起，信息論思想為許多心理學家接受，影響改變了教育心理學的內(nèi)容。

3.成熟期（20世紀60—70年代）

這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。如，60年代初布魯納的課程改革運動；羅杰斯的“以學生為中心”的主張等。另外，蘇聯(lián)的贊可夫的“教學與發(fā)展”實驗研究，列昂節(jié)夫與加里培林的學習活動理論等。

60年代：布魯納：課程改革運動。羅杰斯：人本主義思潮，以學生為主、教師只是“方便學習的人”。

70年代：奧蘇貝爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：系統(tǒng)總結(jié)了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學習的內(nèi)部與外部條件。

4.完善時期（80年代至今）

教育心理學理論流派的分歧越來越小。一方面，認知派理論和行為派理論都在吸取對方合理的東西，兩派都希望填補理論與實踐的鴻溝；另一方面，東西方心理學相互吸收互補。

助記口訣

教心發(fā)展有三老：卡普七七是最早，小桑命名建體系，烏申把人當對象。

行為20占優(yōu)勢，維果30獨文內(nèi)，杜威實用做中學，小弗40重情感。

50內(nèi)容大變化，60小布來改革，小羅學生是中心，奧蘇學習有意義，

加涅分類明內(nèi)外。80分歧日漸小，認知行為互補忙。

（三）教育心理學的研究趨勢

1.研究趨向日益全面，關(guān)注教與學兩方面的心理問題；

2.關(guān)注影響教學的社會心理因素；

3.注重實際教學中各種策略和元認知策略的研究；

4.年齡特點、個別差異、測量以及個別化教學研究繼續(xù)受到關(guān)注；

5.更為關(guān)注學習者的主動性、能動性和學習的內(nèi)在過程和機制；

6.開始研究電子學習的規(guī)律和信息技術(shù)的使用，使得教育心理學可以跟上社會發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

教育心理學的對象 教育心理學的任務 教育心理學研究方法 教育心理學的起源 教育心理學的發(fā)展 教育心理學的發(fā)展趨勢

【想一想】

1.根據(jù)教育心理學的研究對象，談談教育心理學發(fā)展的新趨勢。

2.假如你是某中學的校長，為了研究啟發(fā)式教學和傳授式教學的效果有何不同，你會用哪種研究方法？