藝術院校思想政治理論課實踐教學改革的若干思考

——以山東工藝美術學院為例

梁維科

藝術教育是高等教育的一個重要組成部分。如何根據藝術院校自身特點推進思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的改革和創新，把思政課實踐教學真正落到實處并切實發揮作用，是藝術院校思政課教學改革中迫切需要解決的課題。

一、思政課的實踐教學要符合藝術院校的特點

1．充分考慮藝術院校的培養目標和辦學特色，為實踐教學準確定位

實踐教學已經成為高校思政課教學改革中最關鍵和最值得探討與研究的問題。然而，教學中的共性難題與各高校個性特點交叉后，呈現出多種特殊的復雜狀態。“一些地方和高校領導對思想政治理論課建設的重要性緊迫性認識不到位，還存在猶豫、觀望現象，一些具體政策措施沒有落到實處。”高校對思政課實踐教學的認知、重視程度、實施方法等存在諸多差異，實踐教學的實際推行也變得困難重重，甚至是流于形式。所以，準確把握不同高校的培養目標和辦學特色，有針對性地推行思政課的實踐教學，是確保實踐教學真正發揮作用和落到實處的關鍵所在。山東工藝美術學院從專業特點、社會需求和學校辦學實際出發確立了“創新型應用設計人才”的培養目標，即培養德智體美全面發展，掌握扎實的理論和專業基礎，具有科學精神、人文素養、藝術創新和技術能力的設計師。其中在科學精神與人文素養兩個方面，思政課就大有所為。例如《馬克思主義基本原理概論》中真理與價值的辯證統一關系就要求我們在實踐中必須堅持和弘揚科學精神和人文精神。另外，學校提出以教學為主體，加強理論教學，優化實踐教學體系，培養學生創意能力、表現能力與實踐能力，建設“實踐教學型”的高等設計藝術院校。雖然這里的實踐教學是指藝術實踐教學，但是思政課作為公共必修的基礎課，在教學改革中探索的實踐教學必須與學校的整體實踐教學體系相互銜接和融合。

2．與藝術院校大學生特點相契合，突出實踐教學的針對性

在藝術院校開展思政課實踐教學必須結合藝術院校教學對象的特殊性，采取有針對性的措施。這些特殊性表現在以下幾個方面。首先，藝術生通過高考進入藝術院校所需的文化課門檻比較低，這為入學后順利開展基礎文化教育增加了一些難度。其次，藝術生的專業特點決定了他們日常學習多側重于相關專業知識和技能，因為牢固和扎實的專業知識本身就是藝術院校重要的培養目標之一。然而當藝術生把重視專業知識與技能、突出一技之長作為他們重中之重的學習任務時，往往容易忽略甚至偏廢思政課的學習。再次，思政課的“理論課”特點也導致藝術生對課程內容缺乏興趣甚至產生抵觸情緒。山東工藝美術學院定位于設計藝術類大學，培養創新型設計藝術人才，并立足山東，面向全國，為經濟和文化建設，特別是為文化創意產業發展服務。工藝美術專業的這種培養模式決定了藝術生的實踐能力比較突出，專業意識較強。所以思政課的實踐教學活動就應該充分考慮這些特點，把藝術生的興趣點與接受能力結合起來、把政治思想培養與將來的擇業結合起來、把外出寫生、技能學習與政治教育統一起來。如果不充分考慮藝術生和藝術院校的主要特征，全盤照搬普通高校思政課的實踐教學模式，就很可能使思政課的實踐教學因缺乏針對性使實施效果大打折扣。

3．結合藝術院校思政課教師的現狀，確保實踐教學的可行性

在藝術院校，作為公共必修課之一的思政課教學面臨許多困難，以思政課教師的從教氛圍為例，公共課教師與藝術專業教師因學科性質相差大，雙方在教學內容或教學方法上沒有太多的共同語言，導致雙方交流非常少甚至根本沒有交流。從而因缺乏認同和激勵讓思政課教師在對藝術生進行思想政治引導道路上產生孤軍奮戰的感覺。另外，思政課教師與藝術生間的交流也非常有限，這是因為課堂教學基本上是以大班授課為主。對上百人的大班集中進行思政課教學在藝術院校比較普遍，甚至一些普通高校也采用這種授課方式。思政課的性質加上有限的課堂時間和眾多的學生，師生間的交流和互動被大大限制。再者，藝術院校的思政課沒有獨立的專業設置與固定學生，教師只有在課堂上與學生交流，課下通過其他渠道交流的機會非常少。最后，思政課教師對藝術專業知識了解較少，這極大地限制了與藝術生的溝通和交流。所以，面對藝術院校思政課教師的現實狀況，如何調動他們的積極性也是思政課實踐教學環節中非常重要的一環。面對全國思政課的改革浪潮，如果思政課教師自身不堅定必勝的信心，那么思政課的實踐教學根本無從談起。

二、當前藝術院校思政課實踐教學存在的主要問題

1．藝術院校思政課實踐教學的保障機制不完善

以思政課開展課外實踐教學活動為例，必然需要學校在經費和組織上給予充分的保障。藝術院校一般是集中財力物力來支持與藝術密切相關專業的實踐教學活動，思政課的實踐教學經費在教師的教學和科研經費落實后，很難再單獨劃撥。然而，不徹底解決經費和組織問題，實踐教學便很難開展。另外，藝術院校的思政課實踐教學在形態上發生了較大的變化，要求建構相應的外部保障機制，例如科學規范的教學管理體制、豐富共享的教學資源、合理可行的考核評價機制以及規范的實施過程與方法等。沒有一個合理可行的外部保障機制，思政課實踐教學在藝術院校的順利開展將很難實現。

2．思政課教師尚未完全適應藝術院校實踐教學的新要求

當前，藝術院校的思政課教師隊伍建設已取得了積極進展，無論在學歷層次還有專業方向上都上了一個臺階。但在藝術院校的特殊環境下，思政課教師仍然面臨很多難題。以實踐教學能力為例，藝術院校的思政課實踐教學要求實施者有較強的實踐指導能力、一定的藝術教育基礎、較強的溝通能力等，而思政課教師在這方面恰巧比較欠缺。因為在教學一線的思政課教師雖然都具有碩士或博士等高等學歷，但大多是四十歲左右的中青年教師。他們無論從實踐經歷或社會閱歷上都算不上豐富，針對思想政治教育的實踐機會很少，并且多數是從普通高校畢業后直接參加藝術院校教學工作的人員。而藝術院校的思政課實踐教學需要相當的實踐能力尤其是組織能力、溝通能力和一定的藝術與審美情趣。所以，目前藝術院校的思政課教師還不能完全滿足實踐教學的新要求。

3．藝術專業實踐教學與思政課的實踐教學缺乏有效的銜接

藝術院校的培養目標多側重學生的藝術實踐能力，在教學過程中采用多種渠道和方式來強化學生的專業技能水平。藝術院校在面向社會經濟發展需求的過程中，動態調節自身的目標和定位，培養社會最需要的應用型人才。在這一過程中思政課實踐教學如何融入其中，如何實現在不影響學生藝術專業發展的同時強化思想政治教育的引導，確實是一個困難的問題。在缺乏協調的情況下，雙方很難實現有效銜接。山東工藝美術學院特別重視實踐教學在人才培養中的作用。學校依據專業培養目標、設計藝術學科特點和學生的認知規律，把藝術實踐教學分為基礎實踐教學、課題實踐教學、綜合實踐教學三個層次，形成前后銜接、循序漸進、層次分明、完善合理的教學體系。但是在實踐課與理論課、實踐教學方式等問題上還沒有與思政課形成相互支撐的關系。

三、改善藝術院校思政課實踐教學的主要途徑

1．真正建立實踐教學的保障機制

首先，學校領導要高度重視思政課的實踐教學，形成以校領導為首，由教務處、學生處、團委和思政課教學部分工負責的領導和管理體制。山東工藝美術學院就由學校黨委成立由黨委書記、校長任組長的“思想政治理論課教學工作領導小組”，為開展相關工作提供組織領導保證，定期到思政課教學部開展調研，聽取實踐教學的工作匯報，及時解決實踐教學中出現的問題和困難。其次，為確保思政課實踐教學的順利實施，需要在保證藝術實踐教學的基礎上加大對思政課實踐教學的財力投入。因為，實踐教學的投入是思政課實踐教學取得成效的最基本保障。學校在實行財務項目管理中，應按照教育部的相關規定把每年預算按規定比例設立思政課實踐教學專項經費，在保障思政課教學機構正常辦公經費的同時，提供用于開展實踐教學所需費用。再次，學校各職能部門間的協調與配合是思政課實踐教學開展的重要環節。教務處要按照思政課實踐教學的教學目標、學時分配、教學內容等進行統籌規劃和管理。學生處與團委可以充分利用寒暑假、藝術寫生周、周末等時間與思政課教學部通力配合，在完成專業實踐任務的同時安排學生根據思政課的教學內容和社會熱點問題實施相關調研，把藝術生的專業實踐教學活動與思政課實踐教學有機地結合起來。最后，思政課實踐教學還必須考慮實踐教學成績的考核和評定。思政課實踐教學的最終成績應占學期總成績的百分之三十左右。對于實踐教學活動的考核，特別是考核的結果需要藝術生以文字形式完成的，如實踐日記、調查報告、實踐體會、相關論文等，應由思政課教師來評定。

2．整合藝術院校思政課教學中課外與課內實踐教學活動

思政課的課外實踐教學作為課堂教學以外的思想政治教育的延伸和擴展，是一個涉及范圍廣、內容相對集中、具備可操作性和規范性的課外“體驗”和“考核”。不能簡單地把它等同于組織學生看影視劇、聽報告、外出考察等課外集體活動。在藝術院校，課外實踐教學內容的制定和對實踐環節的指導應由思政課教師籌劃，根據實踐教學的具體目的不同指導參與團委、學生處、教務處等職能部門組織的主題教育活動。根據思政課教學內容的基本要求，還可以有針對性地組織藝術生對革命傳統教育基地進行參觀考察、尋訪老少邊窮地區、調查民情和鄉情、跟蹤調查優秀校友、考察改革開放先進地區等活動。由于藝術院校在人力、物力和財力方面會向藝術專業傾斜，思政課的實踐教學可以根據實際情況開展課內實踐教學活動。這樣，一方面可以彌補教師在課外實踐能力上的欠缺，另一方面也可以同課外實踐教學有機融合起來。課內實踐教學既是傳統思政課理論教學的直接體現， 也是新時期思政課課程改革的主陣地，其教學形式多種多樣，主要包括師生之間的課堂討論、辯論、案例分析等。思政課的教學實踐充分說明，課內實踐教學可以最直接地與書本知識相關聯，不必消耗過多的人力和物力，組織起來也相對容易， 具備可持續性。課內實踐教學內容的重點可以放在與藝術專業相契合的部分，并以此為突破口關聯其他教學內容，比如法律基礎知識中關于知識產權部分、藝術家應該具備的哲學修養、藝術與社會意識形態的關系等等。在目前的情況下，藝術院校的思政課教師完全可以通過課內實踐教學來輔助思政課實踐教學的開展。

3．全面規劃藝術院校思政課實踐教學的師資隊伍

藝術院校的思政課實踐教學必須制定長期規劃，避免實施過程中的隨意性。思政課的實踐教學作為教學的重要組成部分應該與課堂理論教學同等重要。在藝術院校應發揮思政課教師在實踐教學中的作用，同時避免誰是規劃者就應該由誰來組織實施的認識誤區。思政課教師可以發揮專業優勢，制定實踐教學的內容和目標。具體的實施則可以由藝術院校的學生處、教務處、團委等職能部門進行組織實施。思想政治教育的實踐也充分證明，處理好高校黨政干部和共青團干部、輔導員與思政課教師這三支大學生思想政治教育工作隊伍之間的關系非常重要。因為只有把它們之間的關系理順，三股力量加強溝通與協作配合，他們各自的優勢才能真正發揮，思想政治教育工作的目標才可能實現。他們之間的較佳組合和分工應該是由思政課教師對實踐教學進行規劃，由學校黨委和行政提供支持，由團委、學生處、教務處等部門組織和實施。沒有一個“大思政”的通盤把握和各職能部門的協調合作，藝術院校的思政課實踐教學不可能順利開展，更談不上發揮作用。另外，為了準確把握藝術生的專業特點和興趣愛好，實踐教學在開展過程中應該邀請藝術專業課教師參加，彌補思政課教師和其他職能部門在藝術領域的不足。總之，按照藝術院校的特點和思政課實踐教學的要求通盤規劃師資隊伍是藝術院校思政課實踐教學的重要環節。

（作者單位：山東工藝美術學院）