第10章 我的情境教育探索之路(1)
- 教學(xué)名家談成長(教學(xué)名家系列談)
- 裴躍進(jìn)編著
- 4964字
- 2016-03-25 16:19:40
李吉林[1]
苦難的歲月
我出生在一個(gè)窮苦的家庭,父親很早病逝,母親獨(dú)自撐起了這個(gè)家。在我的記憶中,童年是灰暗的,沒有色彩,沒有歡笑,甚至連一張照片也沒留下。
貧窮催逼著窮孩子快快長大。春天是野菜長勢最盛的季節(jié),放學(xué)回來,我常常提著小籃子和幾個(gè)小伙伴一起到河邊、田埂挖野菜。小小年紀(jì),我已經(jīng)知道枸杞新冒出來的頭最嫩,而薺菜開出了小白花就老了;馬蘭頭一長一大片,不必一根一根地摘,可以一把一把地采;野莧菜則要小心地一片一片地摘,要不就被尖尖的刺劃著手……大自然成了我的第一位老師。
母親年輕守寡,含辛茹苦,但她從不絮叨。母親的幾次談心給我留下了很深的印象,對(duì)我人格的形成起著打根基的影響:“孩子,人窮志不窮,就是人家有座金山,不是你的,千萬別去碰?!碧扉L日久,窮孩子的自尊,在心中漸漸形成。母親還說:“天底下有三種人:上等人,不教自成人;中等人,一教就成人;下等人,教死了也不成人!”我心想,上等人當(dāng)不了,因?yàn)槲也豢赡懿唤碳闯扇耍幌碌热藙t不能當(dāng),怎能教死了也不成人呢!我只能是教了就成人。于是,一種自我向上的力在心中孕育起來。
1956年,我?guī)煼懂厴I(yè)了。那年師范生可以報(bào)考大學(xué)。我作為一名成績優(yōu)秀的學(xué)生,又何嘗不想邁進(jìn)大學(xué)的門檻呢?但是為了減輕母親的負(fù)擔(dān),在大學(xué)與小學(xué)之間,我選擇了小學(xué)。
那年初秋,我走進(jìn)小學(xué),走到了孩子們的中間。
終于掙錢了。能養(yǎng)活母親了!我體驗(yàn)到了作為女兒履行責(zé)任的一種快慰。
認(rèn)認(rèn)真真當(dāng)了8年老師。想不到1966年,一場浩劫開始了。那年我28歲,一個(gè)剛剛嶄露頭角的青年教師,一夜間成了“修正主義黑苗子”。無情的打擊接踵而來,大字報(bào),批判,圍攻,抄家……我不得不忍痛把備課筆記和公開課教案一把火點(diǎn)著了,淚汪汪的雙眼看著那些凝聚著8年心血,凝聚著一個(gè)小學(xué)老師對(duì)孩子、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)真摯情感的文字,在火光中變成灰色的蝴蝶,化成灰燼,我的淚水簌簌而下。
[1]李吉林:《我的情境教育探索之路》,載《基礎(chǔ)教育》,2005(7~8):105~111
外語情境教學(xué)的啟示
1976年,我已近不惑之年。陰霾已散,雨后天晴,小鳥又能展翅。我真沒想到,我還可以重新無拘無束地走上講臺(tái)。我貪婪地呼吸著暴風(fēng)雨后清新的空氣,仿佛重生了一般!
我開始了突破傳統(tǒng)的條條框框、提高語文教學(xué)效率的求索。
就在我苦苦探索尋覓時(shí),一次偶然的談話,引發(fā)了讓我為之奉獻(xiàn)終身的課題。
那是1979年“五一”前夕,我巧遇初中時(shí)的外語老師蔣兆一先生。我問他:“蔣老師,外語里面有沒有什么方法漢語教學(xué)里可以用呢?”他思索了一下說:“現(xiàn)在有一種方法叫情境教學(xué)。最近一期《中小學(xué)外語教學(xué)》雜志作了介紹,你可以看看?!?
我迫不及待地把雜志借來,幾乎是一口氣讀完。讀完之后的第一感覺就是:在外語教學(xué)里通過情境的創(chuàng)設(shè),讓孩子學(xué)習(xí)詞匯、進(jìn)行句式訓(xùn)練,變得生動(dòng)有趣,非常輕松,而我們漢語教學(xué)卻是呆板而抽象。于是我想:能不能把外語的情境教學(xué),移植到漢語的小學(xué)語文教學(xué)中來?
我聯(lián)想到在具體生活中,不管是中國孩子還是外國孩子,他們都是在一種情境中開始學(xué)習(xí)語言的。孩子的第一聲“媽媽”,是“媽媽”的這個(gè)形象多少次出現(xiàn)在他面前,然后大人再教他“媽媽”的發(fā)音,他才漸漸學(xué)會(huì)了叫“媽媽”。推而論之,所有的語言都是在具體的生活情境中學(xué)習(xí)的。我想,這就是兩者的相通之處,這是它們的工具性的本質(zhì)屬性決定了的。既然外語、漢語在本質(zhì)上是相同的,那么情境教學(xué)就可以為我所用。
精心準(zhǔn)備之后,我開始做局部的嘗試。那是在閱讀課上留下5分鐘進(jìn)行片斷的語言訓(xùn)練。課文是《小馬過河》,一篇童話,里面有幾個(gè)角色:老馬、小馬、松鼠、老牛,課文生動(dòng)地描寫了它們的對(duì)話和說話時(shí)的神情動(dòng)作。我想通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在描述中運(yùn)用提示語。那天我班剛巧獲得衛(wèi)生紅旗。我請班上年齡最小的吳洲表演。
我對(duì)吳洲說:“吳洲,今天班上得紅旗,你高興嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭,我又接著說:“那你就告訴大家這個(gè)好消息,蹦蹦跳跳地跑進(jìn)教室,非常高興地告訴大家,最好說兩遍,好嗎?”
可愛的小吳洲跑著,笑著,報(bào)告好消息。我要孩子們把吳洲的神情、動(dòng)作、報(bào)告的內(nèi)容說一說。結(jié)果看了吳洲的表演,大家開心得不得了。因?yàn)槟菚r(shí)語文課堂上有這樣的表演,還是十分新鮮的事!孩子興奮不已,紛紛舉手,爭相發(fā)言,他們說:
“吳洲連蹦帶跳地說:‘我們班上得紅旗了!’”
“吳洲跑進(jìn)教室,歡天喜地地說:‘我們班上得紅旗了!’”
“吳洲連聲喊:‘我們班上得紅旗了!我們班上得紅旗了!’”
“吳洲興高采烈地大聲喊:‘我們班上得紅旗了!’”
……
描寫吳洲動(dòng)態(tài)的詞語,像炒豆子似的從孩子們嘴里蹦跳而出。孩子們的興奮感染了我,我即興地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:
“現(xiàn)在你們看李老師,”我望著孩子,笑嘻嘻地對(duì)大家說,“小朋友們好!”隨即要求:“你們能描述一下李老師剛才說的話和臉上的神情嗎?”
孩子們更興奮了,紛紛舉起了手,幾乎是不假思索地說:
“李老師微笑地說:‘小朋友們好!’”
“李老師滿面笑容地說:‘小朋友們好!’”
“李老師親切地說:‘小朋友們好!’”
我真想不到,孩子們對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境是這么歡迎。語言活動(dòng)熱烈地進(jìn)行著,學(xué)生思維非?;钴S。我真是開心呀!那天,聽課的老師都說:“李吉林,你今天這個(gè)辦法好?!?
第一次的成功給了我極大的鼓舞,我認(rèn)真思考怎么把它繼續(xù)往下做。第二課、第三課我從創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境說一句話,到創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境說幾句話,到創(chuàng)設(shè)連貫的情境,說一小段話。有時(shí)我甚至和學(xué)生一起分角色進(jìn)行表演。
情境的創(chuàng)設(shè)為兒童提供了鮮明的感知材料,激起了孩子熱烈的情緒和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,而且?guī)熒P(guān)系也變得十分融洽。我開始意識(shí)到兒童語言的學(xué)習(xí)必須借助于特定的情境。
我思忖著,我創(chuàng)設(shè)的情境有什么共同的特點(diǎn)?一是創(chuàng)設(shè)的情境是兒童生活中經(jīng)歷過的,他們覺得特別親切;二是創(chuàng)設(shè)的情境與課文語言是有聯(lián)系的,他們就有詞兒去描繪,這就非常順當(dāng)而且很自然地促使兒童運(yùn)用課文語言。
我感覺我找到了一條提高語文教學(xué)效率的光明大道。
用情境教學(xué)法改革作文教學(xué)
中國古詩詞是中國古代文化的瑰寶。我們古代的詩人為什么能夠?qū)懗鲞@么多膾炙人口的作品呢?我以為首先是因?yàn)樵娙嗽谇榫持忻劝l(fā)了情感,境中生情,情動(dòng)而辭發(fā),使詩人寫下了動(dòng)人的詩篇。這就是劉勰所說的“情以物遷,辭以情發(fā)”。盡管小學(xué)生寫作文不是詩人做詩,作家寫文。但是,它同樣需要情感。何況我們的兒童又是富有激情呢!于是我想通過創(chuàng)設(shè)情境,突破小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)。
我首先選擇了大自然。
孩子的天性就是喜歡親近自然。大自然中那青山綠水,綠樹紅花,小橋流水,鳥叫蟬鳴,都是可以和孩子對(duì)話的。那初升的朝陽,落日的余暉,璀璨的明星,蒙蒙的細(xì)雨,飄飛的雪花,都是令人神思飛揚(yáng)、流連忘返的。大自然是一本讀不完的教科書。所以我引導(dǎo)學(xué)生從觀察大自然開始,從這么一個(gè)廣闊無垠的世界里,去獲取豐富的作文素材。
記得那是春天的一天,風(fēng)和日麗,我?guī)Ш⒆觼淼搅斯珗@。我事先安排好觀察順序:走到公園橋上,我讓他們停下來,憑著橋欄桿看橋下的流水?!按蠹铱春铀鞘裁礃拥哪兀俊蔽覇枴?
“冰雪消融了。”(他們剛剛在課本上學(xué)到的詞句)
“小河水在輕輕地流著?!?
在這有意觀察中,孩子覺得周圍世界特別的新奇,喚起了他們對(duì)大自然的關(guān)注。我們繼續(xù)往前走,放眼望去,“春風(fēng)怎樣拂起了岸邊的柳枝?”
“柳枝在春風(fēng)中蕩漾。”
“柳樹已經(jīng)萌發(fā)了新的綠芽!”
后來有不少同學(xué)寫了柳樹日記,吳洲就連續(xù)寫了5篇。
我們來到草地上,圍坐在水池邊,望著噴泉回憶課文中的句子:“泉水在歌唱,小鳥在歌唱,小朋友也在歌唱?!贝蠹乙黄疬M(jìn)人了春的情境中。有孩子驚喜地說:
“李老師你看,小草從泥土里鉆出來了!”一個(gè)“鉆”字用得多傳神!這句話到現(xiàn)在我還清清楚楚記得,還感覺這就是詩的語言。路過動(dòng)物園時(shí),恰巧孔雀開屏,有孩子說:“孔雀開屏了,它要和春姑娘比美呢!”這么美的語言只有在特定的情境里才能自然生發(fā)出來。
……
每次孩子觀察之前,我都要先實(shí)地優(yōu)選場景。從學(xué)校北邊的田野到城南的公園橋畔,直至滾河岸邊……都留下了我的足跡。
有一次為了尋找“秋天田野”的典型場景,我一個(gè)人來到城南郊外,搜索著相關(guān)的景物。猛然間我看到了在大橋旁邊有一大片扁豆棚和絲瓜棚。絲瓜開了小喇叭似的黃花:棚下結(jié)了絲瓜,有的就像小朋友指頭那么大,有的像手臂那么粗,得意地掛在棚下。還有扁豆花,一串一串的,紫里間白,在棚上翹首張望;有些剛謝的花已結(jié)了像蟹腳一樣的小豆……這些色彩豐富、果實(shí)各異的瓜豆是多么適宜培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)的觀察力啊。從花到果實(shí),從小果到大果,又是多么易于激起學(xué)生的想象啊!而隔河呢,就是一片開著毛茸茸白花的蘆葦,在秋風(fēng)中自在地?fù)u曳著,真是詩情畫意。再往遠(yuǎn)處看便是稻田和棉田,真是金黃的稻田和雪白的棉海。這是最能顯示秋天收獲季節(jié)特征的。我終于找到理想的秋天田野典型的場景。當(dāng)時(shí)我恨不得馬上找一個(gè)人,把我找到典型場景的熱烈情緒向他報(bào)告:我找到了!明天成了!
第二天,我興致勃勃地把孩子帶到這里來觀察。孩子們果真挽起衣袖和絲瓜比粗細(xì)……
我優(yōu)選了場景和觀察對(duì)象,也優(yōu)選時(shí)間,優(yōu)選觀察程序。
我一大早把孩子帶到野外,因?yàn)橹挥写藭r(shí)能觀察到平常難得一見的露珠。果然,面對(duì)野花上晶瑩的露珠,孩子們十分驚喜,紛紛用自己的語言來描述:“小露珠給野花戴上了珍珠項(xiàng)鏈,在陽光下閃亮而圓潤。”“小露珠像大自然的眼睛……”興之所至,我和孩子一起背誦起課文“野花是很多的,野花是很小的,野花是很美的……”“假如廣漠的田野沒有這些野花夾雜在蘆葦中,微笑在田邊地頭,又將是何等的單調(diào)與寂寞?”
我招呼著孩子:“那我們?nèi)ふ野?。野花是大地的孩子,你們可以采集?!?
孩子們像蜂蝶似的飛向野花叢中,興致勃勃地采集野花。不多會(huì)兒,他們又跑回我面前,要我告訴他們野花的名字。
“李老師,這開著小白花的野花叫什么名字?”
“這是薺菜花兒。”
“這野花開著藍(lán)色的花朵,像一個(gè)個(gè)小鈴鐺,叫什么名字?”
“它有一個(gè)很有趣的名字,叫婆婆納?!?
“這種野花呢?”
“這花兒粉紅粉紅的,它的葉邊、葉莖都是紫紅的,它有一個(gè)好聽的名字叫紫薇。”
幾個(gè)孩子齊聲重復(fù)著我的話:“哦,紫薇,真怪好聽的!”
孩子接二連三拿來野花,我真有點(diǎn)答不上來了。
學(xué)生是自然的人,更是社會(huì)的人,他們必須學(xué)會(huì)觀察社會(huì)。因此,我在中高年級(jí)便引導(dǎo)孩子去觀察社會(huì)生活的場景和人物的活動(dòng)。這與今天“課標(biāo)”中要求低年段觀察大自然,中年段觀察大自然、觀察社會(huì)的要求相符合。
記得在學(xué)生上三年級(jí)學(xué)到建筑物這個(gè)單元時(shí),我讓學(xué)生觀察了新建的汽車站,又去觀察市圖書館。我設(shè)計(jì)四個(gè)程序,以促使學(xué)生漸入佳境:
第一,在圖書館門口看整個(gè)建筑的全貌,然后看進(jìn)出圖書館的讀者,尤其注意借到書的人迫不及待地邊走邊看的形象。
第二,參觀書庫藏書。從古代到現(xiàn)代,從中國到外國,孩子們面對(duì)琳瑯滿目的圖書,情不自禁地小聲驚嘆:“真是知識(shí)的海洋??!”我特別讓孩子注意《馬克思全集》《魯迅全集》,孩子為一個(gè)人一生能寫這么多書而驚嘆不已。再來到古籍書庫,他們又因?yàn)榭吹揭槐颈揪€裝書而好奇,再聽管理員介紹《全唐詩》,孩子們由衷地說:“我們背的一點(diǎn)古詩真是個(gè)小數(shù)點(diǎn)?!泵褡逦幕呢S厚震撼著幼小的心靈。
第三,參觀閱覽室。我讓孩子在門口停留片刻,注視一下門旁馬克思的一段語錄:“在科學(xué)的道路上是沒有平坦大道的,只有在崎嶇小路上不斷攀登的人,才能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)?!焙⒆觽冏x著,有所領(lǐng)悟地點(diǎn)著頭。
然后我提醒他們:“閱覽室里的讀者正在崎嶇的小路上攀登,你們千萬別打擾他們?!焙⒆觽儠?huì)意地掂起腳步,躡手躡腳地走進(jìn)閱覽室。
在那靜謐的閱覽室里,面對(duì)讀者專心致志研讀的情景,孩子們十分驚訝,他們第一次看到大人讀書原來這樣專心。不多一會(huì)兒,在我的示意下,孩子們躡手躡腳走出閱覽室,他們驚喜地告訴我:“李老師,這些叔叔阿姨真是太專心了,我走過他們身邊,他們連眼皮都不抬一下?!薄拔艺驹谝晃皇迨灞澈?,看他在看什么書,然后我又彎下腰,想看看書名,他竟然沒有發(fā)覺?!?
我深感這既是觀察,更是人文精神的熏陶,同樣是榜樣的暗示。鮮活美好的生活畫面鑲?cè)肓藘和袷澜绲钠聊簧希瑹o疑會(huì)影響他們的心靈,影響他們的興趣,影響他們的追求。
最后我讓孩子體驗(yàn)一次在圖書館當(dāng)小讀者的樂趣。他們興奮得歡呼起來。一走進(jìn)兒童閱讀室,大家就安靜地各自選了圖書,有滋有味地讀了起來……
這樣一番參觀考察結(jié)束之后,在作文課上寫《參觀圖書館》,孩子們文思泉涌,寫得輕松而愉快。作文的精彩自不待言。
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