淺談民族院校馬克思主義理論課教學的方法取向

西北民族大學馬克思主義學院

民族院校如何搞好大學生的馬克思主義理論課教學工作，方法問題至關重要，本文就如何進行方法選擇和創新等進行一些探討。

一、從學生的認識和實踐體會出發，深刻闡述馬克思主義基本理論，增強民族大學生對馬克思主義基本理論的認同和接受

隨著社會的發展和進步，流行文化、娛樂文化以及網絡文化快速發展，民族大學生會接受到各種理論和思想，難免受到錯誤理論和思想的影響。如奉獻精神、集體主義精神和為人民服務的思想等在部分民族大學生心目中的地位有所下降，他們不重視我國優秀的文化傳統與革命傳統，盲目贊同西方的繁榮，崇拜西方意識形態，不重視馬克思主義理論的學習，追捧體現西方政治觀、價值觀、人生觀的著作和思潮，對社會主義主流文化信仰的堅定程度有所降低，甚至出現信仰迷失的“真空”狀態。這部分大學生對入黨、入團動機的評價較低，在平時的消費觀念上，享樂主義、個人主義觀念盛行，有些人往往把理想與金錢、地位掛鉤，注重個人的利益，有些民族大學生存在不科學的信仰，在個人與社會、義與利、奉獻與索取等問題上，不少學生奉行“主觀為自己，客觀為別人”“自我價值高于一切”的信條，甚至把國家和社會利益當作實現個人價值的手段，把個人主義的東西當作個性加以張揚，出現唯現實主義狀態。少數民族大學生還在具體的思想理論課學習過程中，學習態度漠然，出現學習認識的教條化、書本化等傾向，把其作為業務學習的負擔或是被迫接受的東西，覺得學習的思想理論課課程的內容解決不了實際問題；上課態度漠然，甚至在課堂上看其他書籍、打游戲、睡覺，把馬克思主義理論教育單純等同于理論知識的學習、記憶與儲存，把學習的目標鎖定在書本、試卷和成績上，忽視理論在實踐活動中的指導作用與價值，缺乏自覺運用理論分析和解決實際問題的能力。

要改變部分學生中存在的對馬克思主義理論不重視的狀況，增強民族大學生對馬克思主義理論的認同和接受，就需要加強對各民族學生情況的深入了解和掌握，要充分備好學生之課，注重從學生所了解的實際情況出發，從學生自身的生活和工作實際情況出發闡述馬克思主義基本理論。貼近實際、貼近生活，從接受主體的理性認識基礎和感性經驗出發施行馬克思主義理論教育，這是中國共產黨開展馬克思主義理論教育的優良傳統，也是民族高校開展馬克思主義理論教育的一條重要經驗。民族高校馬克思主義理論教育堅持以學生為本，就是以學生全面發展為目的，理解人、尊重人、關心人，從學生的認識和實踐體會出發進行馬克思主義理論教育工作。開展馬克思主義理論教育，是民族高校馬克思主義理論教育“以學生為本”的實現途徑，是民族高校馬克思主義理論教育所應遵循的基本方針，也是民族高校馬克思主義理論教育增強針對性、實效性的根本保證。通過對民族學生進行馬克思主義理論教育，不斷地提高他們的社會主義覺悟，培養他們的科學世界觀和高尚道德品質，促進他們健康成長。民族高校不僅要把促進學生的全面發展作為馬克思主義理論教育的目的，而且要堅持與時俱進，貼近實際，遵循教育規律，根據實踐變化，不斷改進教育內容、方式、方法、載體、課程等。同時，開展馬克思主義理論教育必須貼近生活、貼近學生，必須與民族大學生的特點相結合，與解決學生成長成才中的各種實際問題緊密結合，不斷取得方法上新的突破。例如，民族高校已經根據不同的實際情況建立了包括獎、勤、貸、助、免在內的一系列助學體系、“綠色通道”、心理健康教育等等，使馬克思主義理論教育與學生的實際生活緊密結合起來，成效不斷顯現。馬克思主義理論教育工作還要按照教育特點、學校特點、學生特點開展和進行，要遵循教育規律，具體分析、區別對待，更好地幫助學生成長成才，這些措施極大地促進了民族院校對各民族大學生馬克思主義理論教育工作的良性發展。

二、加強實踐教學環節

高校馬克思主義理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。但長期以來，由于存在針對性和實效性不強、教育教學方法陳舊等原因，嚴重制約了高校馬克思主義理論課功能的發揮。實踐教學作為教育教學的重要形式，以其獨特的育人功能和良好的社會反響，不僅深受廣大學生的歡迎，而且已經成為素質教育的重要組成部分和重要抓手，在人才培養方面發揮了不可替代的重要作用。但傳統的馬克思主義理論課教學存在著從理論到理論、從頭到尾進行課堂灌輸的缺陷，容易造成理論與實踐相脫離，進而削弱理論對實踐的指導作用。馬克思主義最根本的特征就是實踐性，由此決定了理論聯系實際是馬克思主義理論教學的根本特征，這也是我黨長期以來形成的優良傳統，也是馬克思主義理論課教學應該堅持的基本原則。堅持這一基本原則是啟發民族大學生能動地理解、掌握馬克思主義理論的關鍵。民族院校加強和改進馬克思主義理論課教學，增強馬克思主義理論課教學實效性，必須深入貫徹這一基本原則。

實踐教學是在以理論教學為主的基礎上，為了使學生進一步深入理解和鞏固理論知識，提高其思想認識而采取的一種有效教學活動，是理論教學的補充和延伸，是培養具有創新意識的高素質民族人才的重要環節，是利用社會實踐等空間來組織教學，促進理論聯系實際的重要載體。即是說，實踐教學是在教師指導下，通過利用參觀、調查、實際體會、討論等方式，激發學生學習馬克思主義理論的積極性和主動性，實現教學目標，同時使學生在豐富多樣的教學活動中，進一步掌握馬克思主義理論知識，使“知”和“行”實現統一的一種教學模式。

實踐教學可以幫助民族大學生樹立堅定的社會主義理想和信念。以正確的理論認知為基礎，通過各種實踐途徑，讓學生感悟、體驗、踐行，使各民族大學生接受馬克思主義理論，實現對民族大學生的愛國主義、集體主義和社會主義教育，引導和幫助他們樹立堅定的社會主義理想和信念，最終內化為他們改造主觀和客觀世界的精神動力和力量源泉。通過實踐教學，可以使民族大學生對所學馬克思主義理論知識有更深入的理解和把握；同時參與社會實踐能夠增強當代大學生的社會責任感和使命感，并產生進一步接觸社會、了解社會、關心社會的愿望，可以提高當代各民族大學生的思想認識，使他們深刻認識到現在的幸福生活是革命先烈用生命和鮮血換來的，來之不易，珍惜現在的時間，奮發有為，努力學習，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出自己的貢獻；可以大大激發學生的愛國主義情懷；可以充分體現國家、學校對各民族大學生健康成長的關心和關愛，充分反映民族政策的正確；可以使學生追尋到革命先烈的精神和意志，激發學生的學習主動性和積極性。正如一位參加了紅軍長征勝利紀念館的學生所說：“紅軍把長征中各種各樣的、令人難以想象的困難都克服了，我們在學習中還有什么樣的困難不能克服？”實踐教學還可以幫助民族大學生進行自我教育。民族院校馬克思主義理論課的最終目的，是要使民族大學生發揮主觀能動性，實現自我訓練、自我培養、自我教育。民族大學生的自我教育，是民族大學生以積極的態度對待外部的灌輸和環境的影響，自覺地轉變思想、培養品德和控制行為的思維活動，也是一個不斷克服錯誤思想和不良行為，自覺接受先進思想和理論的過程。通過社會實踐的磨煉，民族大學生能夠利用自己的所見所聞，樹立社會主義榮辱觀，克服輕視勞動的偏見，樹立勞動光榮的思想，充分認識勞動的社會意義和價值，增進與人民群眾的感情，樹立艱苦奮斗的思想；同時，還有助于克服自私自利的個人主義思想的影響，培養集體主義觀念，培養團結協作的精神，牢固樹立奉獻社會、服務人民的崇高思想；克服自信心不足的缺點，養成獨立、堅毅、樂觀等良好的行為習慣和性格等，這一切只有在實踐教學中才能夠解決。因此，開展實踐教學在實施馬克思主義理論教育，幫助大學生實現自我教育方面發揮著非常重要的作用。加強馬克思主義理論課實踐教學可以開拓馬克思主義理論課教學的新局面，進一步實現理論與實際的結合，使馬克思主義理論課教學邁上一個新的臺階。

當前，實踐教學不僅是民族院校馬克思主義理論課的重要組成部分，也是民族院校馬克思主義理論課改革的重要方向，應當把實踐教學工作抓緊抓好。

加強馬克思主義理論課實踐教學，應該注重以下幾個方面。

一是更新觀念，高度重視實踐教學。觀念是支配人們行為的先導，是人們思想和行動的重要動力，觀念直接影響到人們行為的結果。因此，提高馬克思主義理論課實踐教學實效性的關鍵，就是轉變民族高校教師和學生中不利于馬克思主義理論課實踐教學的各種思想觀念，甚至是錯誤的思想觀念，使他們充分認識到實踐教學在民族人才培養過程中不可或缺的地位和作用，高度重視馬克思主義理論課的實踐教學。各民族高校需要采取必要措施，如開展實踐教學研討會、內容設計、學習借鑒其他高校經驗、教師培訓、制定考核體系等，在提升馬克思主義理論課教師實踐教學能力的同時，也能使他們從思想上真正重視實踐教學，把實踐教學放到與理論教學同等重要的地位，大力推進實踐教學的順利開展。

二是不斷完善實踐教學的機制和制度。要將中央的有關文件精神落到實處，根據教學需要，制定教學計劃，并規定學時和學分，使實踐教學真正成為馬克思主義理論課課程體系的組成部分，與理論教學具有同等待遇。在實際的每門課程的實踐教學過程中，可以根據課程差異按比例設置各門課程的實踐教學課時量，認真細化、量化實踐教學內容，并對實踐教學進行考核，將實踐教學成績納入課程考試成績的組成部分，讓實踐教學真正成為馬克思主義理論課教學體系不可或缺的一部分，利用實際的成績、學分等的設置，讓廣大民族師生徹底地從傳統的觀念中轉變過來。在實際的實踐教學過程中，應該有指導教師參與其中，組織學生對參與的實踐活動進行討論分析，引導民族大學生學會利用所掌握的理論去分析實際問題，學以致用，理論聯系實際。這樣一方面改變了民族大學生對實踐教學“走過場”的偏見，提高其參與積極性；另一方面，也有助于增強教學效果，實現教學目的。

三是制定科學合理的評價體系，保障實踐教學。實踐教學考核評價體系是檢查和了解教師、學生在實踐環節指導和學習情況的有效手段，同時也可以起到一定的導向作用。教師指導了實踐教學后應該有工作量的記載、計算，納入教師考核體系之中，以最大限度地調動教師參與學生實踐教學的積極性主動性。對于學生，也可以制定相應的考核體系，提出明確的實踐教學的要求，保障學生積極主動地參與實踐教學活動。可以要求學生在理論課學習結束后，提交一篇實踐報告或論文，聽一次專題講座，參與一次課堂或是網絡討論等。教師可以根據論文的質量給予分數評級，按一定比例記入總成績，對沒有參與活動或者實踐報告不合格的學生要求重修該環節。考評主要注重參與過程、參與效果兩個方面，比如，考核學生在實踐教學活動中的出勤情況、活動態度和活動效果；檢查學生在實踐活動后完成作業的數量、質量和社會反響；尤其注重激發興趣、激活潛力，充分調動學生的積極性，體現他們的主體地位，確保實踐教學活動的思想性、生活性和有效性，要較好地體現定性評價與定量評價的結合、過程評價與結果評價的統一。