思想政治理論課“多樣一體”立體化分層教育教學模式實踐探微

中央民族大學

民族院校作為培養(yǎng)少數(shù)民族人才的搖籃，肩負著重大的歷史責任。作為大學生思想政治教育主渠道的思想政治理論課在民族院校人才培養(yǎng)工作中起著重要的作用。近年來，在各級領(lǐng)導和學校黨委的領(lǐng)導、支持下，中央民族大學的思想政治理論課逐漸形成了較為穩(wěn)定、穩(wěn)中有進的“多樣一體”立體化分層教育教學模式。該模式立足于適應(yīng)民族院校的特殊性、復雜多樣性，在實踐中不斷與時俱進，并逐漸成形。

一、民族院校思想政治理論課的實施原則

針對民族院校的特殊性、復雜多樣性，民族院校的思想政治理論課必須堅持以下幾個重要的實施原則，以統(tǒng)領(lǐng)全局，保證實效。

（一）普遍性與特殊性相結(jié)合的原則

民族院校在思想政治理論課教學上與一般院校（非民族院校，以下同）既有相同性，又有自己的突出特點。這些特點決定了民族院校的思想政治理論課教學在設(shè)計理念上，必須堅持普遍性與特殊性結(jié)合的原則。既要堅持思想政治理論課的一般規(guī)律，又要注意特殊性，形成富有民族特色的思想政治理論課教育教學模式。民族院校最大的特殊性就在于“民族性”，有效地發(fā)揮這一特殊性的正面效應(yīng)將會極大地促進思想政治理論課的實效性。

（二）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則

民族院校在專業(yè)設(shè)置、生源情況、民族成分、學生民族語言等方面，情況較為復雜，具有多樣性。以中央民族大學為例，在專業(yè)方面：文科、理科、藝術(shù)、體育一應(yīng)俱全；生源方面：學生來自全國各地、五湖四海，發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)；民族成分方面：五十六個少數(shù)民族，基本俱全；民族語言方面：既有精通漢語又精通本民族語言的學生，又有不熟悉漢語的學生。因此，思想政治理論課教學在堅持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合專業(yè)、民族成分、民族語言和具體課程屬性等情況靈活實施，不能搞“一刀切”“一把尺子”。

（三）整體性與層次性相結(jié)合的原則

民族院校既有一般院系，也有單一民族院系；既有普通文理專業(yè)，也有藝術(shù)、體育專業(yè)；既有來自偏遠民族地區(qū)的學生，也有來自發(fā)達地區(qū)的學生。來自不同專業(yè)、民族、地區(qū)的學生在知識基礎(chǔ)方面存在著較大的差異，所以思想政治理論課教學必須在堅持整體性的基礎(chǔ)上，充分考慮到學生的知識基礎(chǔ)差異，采取梯級的層次性教學模式。不同的專業(yè)、院系之間要有難易差別。單一民族院系存在著“語言劣勢”，藝術(shù)、體育生思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，對這些院系的學生應(yīng)該降低難度，結(jié)合他們各自的自身優(yōu)勢，轉(zhuǎn)換考核目標和方式。因此，在思想政治理論課教學的整體性設(shè)計方案中要體現(xiàn)出層次性原則。

（四）原則性與靈活性相結(jié)合的原則

民族院校的思想政治理論課教學必須遵循中央和國家的有關(guān)文件。中共中央、國務(wù)院、中宣部、教育部對于加強和改進大學生思想政治教育工作，搞好高校的思想政治理論課教學發(fā)布了若干重要文件，如《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號）》《中共中央 宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）》《中共中央 宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見（教社科[2008]5號）》等。這些文件必須予以貫徹和遵守，這是原則。但是，民族院校在貫徹這些相關(guān)文件的時候，必須結(jié)合學校實際，采取切實有效的貫徹措施和實施方案予以靈活的實施。唯有如此，才能真正收到實效，才真正符合文件的本意和精神。因此，民族院校的思想政治理論課教學必須堅持原則性與靈活性相結(jié)合的原則。

二、教學環(huán)節(jié)：多層次梯級教學模式

教學是思想政治理論課的主線和中心任務(wù)，包括課堂教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)都要貫徹多層次梯級教學理念。

（一）課堂教學——特殊教學、重點教學、分類教學

1.“六觀”教育進課堂，加強特殊教學、重點教學和針對性教學。

針對民族院校的特殊性，認真做好世界觀、人生觀、價值觀、民族觀、宗教觀、祖國觀“六觀”教育，特別是民族團結(jié)教育進課堂工作。馬克思主義學院始終重視“六觀”教育的研究和實踐。2009年由馬克思主義學院牽頭申報的首都大學生思想政治教育課題《當代少數(shù)民族大學生“六觀”教育研究》獲得批準立項。“05方案”實施之初，學院就針對各門課程的特點加入“六觀”教育內(nèi)容。除《民族理論與民族政策》課主要對學生進行民族觀、宗教觀和祖國觀教育外，要求在《馬克思主義基本原理概論》課中加入馬克思主義宗教觀教育內(nèi)容；在《中國近現(xiàn)代史綱要》中加入祖國觀教育內(nèi)容；在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中加入民族觀教育內(nèi)容；在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中加入宗教觀和祖國觀教育內(nèi)容。另外，根據(jù)國家形勢的需要，及時增加或調(diào)整相關(guān)教學內(nèi)容。

2.實施藝術(shù)類、體育類、民考民類分類教學。

藝術(shù)類、體育類、民考民類學生與普通文理類學生相比，在理論基礎(chǔ)、接受能力、學生特點、語言狀況等方面存在一定的差距，必須實施分類教學，因“類”施教，否則，按照同一標準授課，就很難適應(yīng)學生的需要。

（1）師資配備。藝術(shù)類、體育類、民考民類的班級，都是配備經(jīng)驗豐富的年富力強的教師授課。剛走上工作崗位的青年教師一年內(nèi)不能安排教授藝術(shù)類、體育類、民考民類的班級。任課教師必須加強教學研究，適應(yīng)學生特點，靈活調(diào)整自己的授課方式。

（2）內(nèi)容選擇。教師必須根據(jù)學生特點，結(jié)合學生的專業(yè)背景，科學地調(diào)整、擇取教學內(nèi)容。教材的使用、教學課件的制定必須堅持原則性與靈活性、普遍性與特殊性相結(jié)合的原則予以科學的調(diào)整。

（3）多層級分類。分類教學不是簡單地把普通文理類和藝術(shù)類、體育類、民考民類分開，而是一個多“層級”分類。根據(jù)情況有一級分類、二級分類、三級分類等。普通文理類和藝術(shù)類、體育類、民考民類的分類是一級分類，藝術(shù)類、體育類和民考民類學生在漢語水平方面存在很大差距，他們的分類屬于二級分類。藝術(shù)類內(nèi)部也存在差別，舞蹈類的學生大多數(shù)沒有經(jīng)過高中階段的學習，而是由中專、初中直接考進來的，學生的理論基礎(chǔ)要比音樂、美術(shù)類的薄弱，這種情況在教學中必須予以重視和考量，這種分類就屬于三級分類。當然，不是每一個層級的分類都按同一標準調(diào)整教學，而是隨著層級的細化，調(diào)整的幅度遞減。

（二）實踐教學——優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，形成契合課程、形式多樣、梯次銜接的實踐教學模式

1.總體布局。

中央民族大學，作為民族類高校的最高學府，近幾年一直高度重視并積極探索思想政治理論課實踐教學的有效形式，在充分論證、深度調(diào)研和廣泛吸收兄弟院校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步形成了符合課程特點、形式多樣、梯次銜接、講究實效的思想政治理論課實踐教學模式（“一攬子”計劃）。《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學形式采取“主題參觀和歷史遺跡參觀”；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學形式采取“開展義工活動和法院旁聽”；《民族理論與民族政策》實踐教學形式采取“民族觀或民族因素”社會調(diào)查；《馬克思主義基本原理概論》實踐教學采取以“走近馬克思”和“科學技術(shù)的作用”為主題的社會調(diào)查和讀書活動，每學期根據(jù)專業(yè)予以靈活調(diào)整；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》采取“研究性主題學習”，教師布置主題，學生分組討論，制作PPT進行課堂匯報展示。五門公共課實踐教學形式總體架構(gòu)內(nèi)在地包涵著“夯實知識、理論基礎(chǔ)—鍛煉基本素質(zhì)、培育基本素養(yǎng)—掌握基本方法—剖析認識現(xiàn)實問題”的邏輯主線，實現(xiàn)“增長知識—擴大視野—提高能力—提升境界”的育人目標。

2.注意事項。

（1）要將“民族”因素納入實踐教學的各個環(huán)節(jié)。基于民族院校的特點，要在主題選擇、實施過程、結(jié)果考核等實踐活動的各個環(huán)節(jié)有機融入“民族”因素，充分發(fā)揮“民族”因素的積極效應(yīng)，努力調(diào)動學生的積極性和學習興趣，不斷增強實踐教學的實效性。重點方面一是在主題選擇上，要盡量挖掘“民族”資源，幫助學生確立與民族有關(guān)的主題。如在社會調(diào)查類的實踐形式中，可以調(diào)查不同群體的民族觀，在讀書報告類的實踐形式中，可以聯(lián)系現(xiàn)實，選擇馬克思主義經(jīng)典作家有關(guān)民族的論著進行集體閱讀、研討。二是在實踐方式上，可以充分發(fā)揮民族院校多民族大家庭的優(yōu)勢，組建多民族實踐小組，整合利用多民族優(yōu)秀文化精髓和傳統(tǒng)，促進不同民族學生的團結(jié)、協(xié)作，對學生實施“過程教育”。三是在調(diào)查的范圍和區(qū)域選擇上，可以重點選擇民族地區(qū)、民族社區(qū)、民族聚居區(qū)等民族區(qū)域。

（2）具體實踐形式要符合課程特點。各門思想政治理論課程都具有各自具體的屬性和功能，有著不同的育人目標。各門課程的具體實踐形式都要符合本門課程的總體育人目標，實踐的方式方法要符合課程特點、課程屬性。實踐的形式具有針對性，實踐的結(jié)果才有實效性。

（3）各門課程的實踐形式要統(tǒng)籌規(guī)劃，具有關(guān)聯(lián)性。包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《民族理論與民族政策》在內(nèi)的五門思想政治理論課的實踐教學形式要統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成一個科學的育人體系。

三、考核環(huán)節(jié)：多類型分層次考核體系

考核思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，有著不可或缺的重要意義。考核是對學生學習效果的檢驗，是對教師教育教學效果的檢驗，也是對教學管理效果的檢驗。考核有著重要的評價和激勵功能。考核事關(guān)學生的切身利益，考核環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學合理，關(guān)系著考核的結(jié)果是否客觀公正。

民族院校的特殊性，決定了考核方式方法不能簡單劃一，必須堅持實事求是和嚴肅認真的原則，根據(jù)具體情況靈活設(shè)定。近幾年，經(jīng)過在實踐中的不斷摸索和探索，中央民族大學的思想政治理論課逐漸形成了多類型分層次考核體系。

（1）考核方式。思想政治理論課的考核分為平時考核、期中考核和期末考核。平時考核側(cè)重于考核學生的學習態(tài)度，是一種“過程”考核。學習是一種過程，不是臨時突擊考個好分數(shù)。知識是日積月累的，能力是逐步提高的，思想是潛移默化的。沒有過程，無法斷定結(jié)果的好壞、真假。期中考核是一種階段性考核，通過階段性總結(jié)有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，調(diào)整教學方式方法，及時改進教學。期末考核是一種總體檢驗。

平時考核采用的方式根據(jù)課程特點和學生特點，采用考勤、課堂提問、作業(yè)（課堂與課后）、討論、撰寫小論文、學習筆記、觀后感等。期中考試的形式由課程組或教研室自主確定。期末考試采取卷面形式在學校考試周內(nèi)進行，期末考試的試卷由學院統(tǒng)一格式和要求。三部分的成績構(gòu)成期末總成績。其中，平時成績占20%，期中成績占20%，期末成績占60%。藝術(shù)類、體育類、民考民類的成績比例可以做適當調(diào)整，加大平時成績的比重。

（2）期末考試的類型。期末考試分為閉卷考試、開卷考試和半開半閉考試。閉卷考試為主，開卷考試為輔。學院鼓勵富有創(chuàng)意、具有科學性、有利于人才培養(yǎng)的考試改革。閉卷考試主要針對普通文理類學生，開卷考試針對藝術(shù)類、體育類、民考民類學生。嚴格控制開卷考試的范圍和對象。藝術(shù)類、體育類、民考民類也不是全放開。開卷考試必須履行嚴格審批程序：一是在學期初教研室必須提交申請報告，論證開卷考試的必要性；二是試卷的設(shè)計必須符合學院規(guī)定的格式和要求；三是堅持不降低質(zhì)量和標準的原則。

四、成效

毋庸諱言，中央民族大學的思想政治理論課教育教學模式還處于不斷探索完善的過程中，與先進的業(yè)界同行相比，還有一定差距。但經(jīng)過全院教師的不斷努力，在學校的大力支持關(guān)懷下，在實踐中也初步取得良好的效果。

（一）課程方面

1.課程體系建設(shè)日趨完善。五門公共課逐漸形成了有機統(tǒng)一體，共同構(gòu)筑了一個富有民族特色的思想政治理論教育體系，為少數(shù)民族人才馬克思主義理論素養(yǎng)的培育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.形成了育人共識，明確了改革方向。全院形成了“多樣一體”立體化分層教育教學的共識，教學成效的顯現(xiàn)使全院教師堅定了改革的信心決心，明確了改革的方向，增強了改革的動力。

（二）課堂教學方面

1.分類教學增強了教學的針對性，提高了教學的實效性，適應(yīng)了不同層次的學生需求。學生的滿意度逐漸增高，課堂出勤率大為改善。近幾年來，學生對老師的網(wǎng)上評教分數(shù)越來越高，絕大多數(shù)都在90分以上，有的老師高達99.9分。從學生對老師的主觀評價意見來看，學生整體對老師的滿意度相當高。由于學生評教是匿名的，該結(jié)果具有一定的客觀性。

2.鍛煉了師資隊伍。通過多層次的分類教學、重點教學和針對性教學，使一批年輕教師很快適應(yīng)多樣化的教學要求，成長為教學行家和教育能手。學院每年都有教師在北京市獲得重要的教學獎項。

（三）實踐教學方面

1.實踐效果。

（1）學生積極參與，調(diào)查（讀書）報告撰寫認真、規(guī)范。各班級學生都能按照老師的要求認真組建小組，積極開展調(diào)查活動。絕大多數(shù)實踐小組都能按照老師講解的規(guī)范格式認真撰寫調(diào)查報告，有的小組制作相當精美，還打印成彩色文檔（盡管老師不作要求），曾有一同學把自己的調(diào)查體會制作成一幅長達兩米的書法作品，頗令人感動，給老師和同學們留下很深的印象。

（2）課堂匯報相當精彩。各小組制作一個10分鐘的PPT課件進行課堂匯報交流。每學期，課堂匯報交流都是整個社會調(diào)查活動的高潮部分和精彩部分，每次課堂匯報氣氛都十分活躍和熱烈，深得學生的期待和歡迎。學生參與的熱情相當高，每個小組都是群策群力，竭盡所能地展示自己的才華和能力，課件的內(nèi)容和形式都是十分精美并富有個性。

（3）提高了學生正確運用馬克思主義理論觀察分析社會問題的能力。學生是實踐教學活動的最大受益者，通過實踐教學，既培養(yǎng)了學生關(guān)注、思考社會問題的意識，又提高了學生自覺運用所學理論分析社會問題的能力，同時還加強了學生的理論素養(yǎng)，增強了學生學習理論尤其是馬克思主義理論的興趣。

2.獲獎情況。

在2010年首都高校思想政治理論課學生社會實踐優(yōu)秀論文評選中，《馬克思主義基本原理概論》課程有一實踐小組獲得二等獎；在2011年首都高校思想政治理論課學生社會實踐優(yōu)秀論文評選中，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程有一實踐小組獲得二等獎，學校獲得優(yōu)秀組織獎。

（四）考核方面

多類型分層次考核體系使得考核更加公平公正，既保證“實體公正”，又實現(xiàn)“程序公正”，減少了考試糾紛，大大降低了學生的不及格率。既保證了課程的教學質(zhì)量，又保證了學生成績的正常和正態(tài)分布，避免出現(xiàn)學生大面積的不及格現(xiàn)象。