一位美國(guó)兒童教育家認(rèn)為，孩子在3歲前還無法理解“分享”的概念，然而一些基本規(guī)則卻可以從孩子小時(shí)候教起。比如，媽媽可以引導(dǎo)孩子“玩具大家輪流玩”“她先玩，然后再輪到你”或者“這個(gè)玩具你不玩了，就讓別的小朋友玩吧”。經(jīng)過科學(xué)的引導(dǎo)，使孩子的“獨(dú)享”觀念順利過渡到“共享”的概念。

分享是一種博愛的心境，學(xué)會(huì)了分享，也就學(xué)會(huì)了生活。在《菜根譚》中有這樣一句話：“徑路窄處，留一步與人行；滋味濃處，減三分讓人嘗。”這句話的含義就好比“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在他人獲得芬芳的同時(shí)，自己也收獲了快樂與幸福。勾踐以分享江山招賢納士，終雪亡國(guó)之恥，成就春秋霸業(yè)；孔融讓梨的故事流傳至今，它的真理光輝依然不滅，這都是古人在向后人傳遞分享的樂趣與意義。所以，從現(xiàn)在開始，讓孩子學(xué)會(huì)分享，將培根的話告訴他：“如果你把快樂告訴一個(gè)朋友，你將得到兩份快樂，而如果你把憂愁向一個(gè)朋友傾訴，你將被分掉一半的憂愁。”

隔代教育要揚(yáng)長(zhǎng)避短

我的方法就是“先培訓(xùn)，后上崗”。

——?jiǎng)⑿l(wèi)華

只要是關(guān)心孩子教育問題的媽媽，大多都知道哈佛女孩劉亦婷的故事，這是一個(gè)早期教育的成功例子。其中就提到了有關(guān)隔代教育的問題。

劉亦婷的媽媽在女兒一歲多的時(shí)候因?yàn)槟撤N原因不得不把她送到姥姥家去撫養(yǎng)，因?yàn)槔牙鸭铱諝馇逍拢Ｄ绦迈r，對(duì)小孩的成長(zhǎng)非常有利。臨行前，媽媽還給劉亦婷的姥姥列了一張“婷兒生活安排表”和“飲食安排表”，請(qǐng)老人幫忙對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。在讓老人帶孩子之前，劉亦婷的媽媽還事先請(qǐng)老人看了《早期教育與天才》這本書，以便在教育劉亦婷的問題上達(dá)成統(tǒng)一的教育思想。

值得慶幸的是，劉亦婷的姥姥也很佩服卡爾威特的教育方法，滿懷熱情地參與了對(duì)劉亦婷的早期教育。值得一提的是，姥姥離休前曾是一所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，非常有愛心，所以她更是以滿腔的愛和極大的耐心參與了對(duì)劉亦婷的早期教育。姥姥是個(gè)熱情、善良的人，她經(jīng)常在飯后帶著劉亦婷去戶外散步，跟別的大人、孩子交談、玩耍，相處得十分和睦。這種友善之情，也印入了劉亦婷的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。所以，劉亦婷的親和力特別強(qiáng)。

事實(shí)證明，劉亦婷媽媽的這種做法十分明智。

在劉亦婷考上哈佛大學(xué)后，有記者在采訪時(shí)贊嘆道：“你們都是‘先培訓(xùn)，后上崗’啊！”

事實(shí)上，讓和孩子朝夕相處的人“先培訓(xùn)，后上崗”，是劉亦婷媽媽培養(yǎng)孩子的一條重要經(jīng)驗(yàn)。她之所以這樣做是因?yàn)樯钍芙逃揖畲笙壬挠绊懀畲笳f過：“人類在0～3歲時(shí)，接受外界信息的方式屬于‘模式時(shí)期’。”也就是說，嬰兒不能像成人那樣先理解之后再接受，而是一股腦兒地全記住。所以，這個(gè)時(shí)期最重要的是為嬰兒選擇最好的信息刺激其大腦的神經(jīng)發(fā)育，同時(shí)更要盡量避免那些不良信息印入嬰兒的大腦網(wǎng)絡(luò)。劉亦婷的媽媽認(rèn)為，最大最多的“不良信息”就是大人們互相沖突的教育思想。

值得慶幸的是，劉亦婷的媽媽“先培訓(xùn)，后上崗”的教育方法在家庭內(nèi)部沒有遇到任何阻力。比如在給劉亦婷輸入詞匯方面，全家一致對(duì)劉亦婷說規(guī)范的語言，基本不用“奶話”。在她看來，教“奶話”等于是白白浪費(fèi)孩子的時(shí)間和精力，盡管有人覺得跟孩子說“奶話”很有趣，但這卻是“代價(jià)高昂的浪費(fèi)”。當(dāng)然，不教“奶話”的好處也十分明顯，劉亦婷的理解能力有了很大的發(fā)展，在9個(gè)月大的時(shí)候，一次，當(dāng)媽媽試著對(duì)她發(fā)出“把這袋糖果送給奶奶（并不指出奶奶在哪兒）”的指示時(shí)，劉亦婷居然接過糖果袋，在學(xué)步車?yán)镛D(zhuǎn)過身，連蹬帶滑地挪到幾米以外的奶奶跟前，舉起了糖果袋。

劉亦婷媽媽的做法值得我們借鑒，她作為女兒教育的“總指揮”，奉行“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，使全家達(dá)成了一致的教育觀念，避免了隔代教育的種種弊端。

眾所周知，中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”問題的國(guó)家。在國(guó)外，基本上都是父母負(fù)責(zé)孩子的早期教育。老一輩普遍認(rèn)為管教孩子本身就是孩子父母的事，所以他們都不會(huì)進(jìn)行干預(yù)，也就談不上隔代教育的代溝問題了。

然而在中國(guó)，教育孩子的往往不只是父母，孩子一生下來，爺爺、奶奶和姥姥、姥爺都爭(zhēng)著要帶孩子。于是，就形成了4位老人和父母緊密團(tuán)結(jié)在孩子周圍的“4—2—1”式家庭結(jié)構(gòu)。而且在現(xiàn)實(shí)的壓力之下，很多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ鳎荒軐⒑⒆油懈督o老人來帶。一個(gè)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一所小學(xué)校門口的“接送大軍”中，老人就占了90%的比例。一個(gè)事實(shí)就是，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比例就越高。并且隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成，隔代教育的現(xiàn)象也愈來愈普遍。

讓很多媽媽擔(dān)心的是，在對(duì)孩子的教育方面，老人雖然人生閱歷豐富，但也會(huì)有許多“過時(shí)”的教育觀念，比如奶奶常常會(huì)做“專利菜”，會(huì)追著孩子喂飯，甚至哄騙孩子，過分溺愛和遷就導(dǎo)致了孩子的任性、自私、適應(yīng)能力差等毛病。在這種情況下，如果溝通不好，就很可能會(huì)引起“世界大戰(zhàn)”。

每個(gè)人的教育理念都不同，孩子雖然小，卻是天生的外交家，當(dāng)他看到家庭成員之間出現(xiàn)分歧時(shí)，他就會(huì)聰明地學(xué)會(huì)怎樣鉆空子。這不僅對(duì)改善孩子的行為毫無益處，還會(huì)導(dǎo)致越來越嚴(yán)重的問題，同時(shí)，家庭成員之間的沖突與不和諧會(huì)帶給孩子更多的不安全感，對(duì)孩子的心理發(fā)育很不利。所以，如果隔代教育產(chǎn)生了分歧，千萬不能在孩子面前爆發(fā)沖突。

但是隔代教育也有一定的好處，比如祖輩的經(jīng)驗(yàn)更豐富，他們很有愛心，對(duì)孫輩十分喜歡，他們也有充裕的時(shí)間和孩子在一起，耐心地傾聽孩子的敘述。并且老人自身都有一種兒童心理，特別喜歡和孩子一起玩等。

那么，如何才能協(xié)調(diào)好隔代教育的矛盾呢？首先一定要好好溝通，讓老人了解一些教育的誤區(qū)，糾正那些不科學(xué)的做法，像劉亦婷媽媽那樣“先培訓(xùn)”，等確認(rèn)老人與自己的教育理念一致后再讓他們“上崗”。此外，還要確立媽媽或爸爸的“教育中心”地位，老人既不越位，也不做擺設(shè)，努力做好親子之愛的“潤(rùn)滑劑”。