概論

班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相當(dāng)、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級教學(xué)是最具代表性的一種教育形態(tài)。整個教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的。班級授課制就是班級活動的一種體現(xiàn)。這種從個別教學(xué)到班級教學(xué)的教育組織形式，不僅改善了原本分散的教學(xué)形式，而且使學(xué)校教育活動發(fā)生了質(zhì)的變化。班集體不只是許多個體的簡單組合，而且是作為一種教育影響因素而存在。也就是說，班集體的發(fā)展水平及集體的心理氣氛不僅制約著課堂教學(xué)的情境，直接影響著教學(xué)的效果，而且還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)及行為態(tài)度。

它是教學(xué)過程不斷優(yōu)化的保證。班級是學(xué)校開展教育教學(xué)和管理活動的基本單位，也是學(xué)生生活及開展活動的社會組織。班級組織不同于其他的組織，它不是由成員自發(fā)組成，而是由學(xué)校根據(jù)一定的目的任務(wù)和規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃地執(zhí)行教育教學(xué)與管理職能的正式群體。

班級是班級授課制的組織形式。班級授課制的建立產(chǎn)生了班級，班級的出現(xiàn)產(chǎn)生了對班級管理者的需要。沒有班級就沒有班主任。班主任這一教育角色在制度上的出現(xiàn)是與班級授課制密切聯(lián)系在一起的。眾所周知，班級授課制經(jīng)由夸美紐所的論證而逐漸成為近現(xiàn)代學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位的教育組織形式。既然教學(xué)中的師生雙方不再像古代教學(xué)中那樣一對一地進(jìn)行，教師面對的不再是個別的或少數(shù)的學(xué)生。教師的工作環(huán)境，工作性質(zhì)及工作任務(wù)也隨之發(fā)生了變化，這對教師活動及其角色提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。于是，一個以班級為工作對象的新的教育角色應(yīng)運而生。

班集體，由整個班級所組成，以完成學(xué)校教育任務(wù)為目標(biāo)，是有一定機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度組織起來的學(xué)生共同體。班集體作為具有有機(jī)整體的行為與特征的團(tuán)體，決不是班級個體學(xué)生的總和，而是班級群體發(fā)展的高級形式。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班集體有十分重要的作用。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)生面貌的好壞，很大程度上取決于各個班集體的運行狀態(tài)。班集體作為一個以學(xué)生亞文化為特征的社會群體，它傳導(dǎo)和沉淀著班級制度的社會文化基因；班集體作為一個以教育為中介的共同活動體系，它以課堂教學(xué)為中介，整合學(xué)校、社會、家庭的教育影響；班集體作為一個以集體主義價值為導(dǎo)向的社會心理共同體，具有在集體建設(shè)中培養(yǎng)和發(fā)展個體的功能。

班集體的建設(shè)

一個良好的班集體對每個學(xué)生的健康發(fā)展都有著巨大的作用。在實施素質(zhì)教育的今天，形成一個良好班集體需要每一位班主任的精心教育和培養(yǎng)。那么，班集體究竟是怎樣形成的？其發(fā)展過程又會出現(xiàn)怎樣的形態(tài)？怎樣才能實現(xiàn)構(gòu)建班集體的愿望呢？

在中外教育史上，有許多關(guān)于班集體形成和發(fā)展的理論與實踐的經(jīng)驗可以借鑒。現(xiàn)代組織理論認(rèn)為，社會是由組織構(gòu)成的，組織是由群體構(gòu)成的，群體是由個體構(gòu)成的。個體、群體、組織，構(gòu)成了一個相互依存的社會整體。實踐表明，班級組織也是一個由若干個體組合起來的群體，它是一個動態(tài)的過程。這個過程是在非偶然的、非機(jī)械的組織行為指導(dǎo)下完成的。

建設(shè)班集體是為了創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的社會環(huán)境，讓每個學(xué)生通過班集體建立更高層次的人際關(guān)系，通過學(xué)生群體去影響每個個體，拓展主流教育的空間，讓每個學(xué)生的成長需要得到更充分的關(guān)注。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯傾其一生教育實踐總結(jié)出“通過集體，在集體中進(jìn)行教育”，這一著名的教育原則，被視為學(xué)校、班級建設(shè)的指導(dǎo)性理論，對班主任培養(yǎng)班集體具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義。班主任必須清楚地意識到，班級形成不等于班集體形成。班級只是一個臨時組合的群體，它只是形式上的組合，人與人之間，還沒有建立嚴(yán)格意義上的關(guān)系。只有使班級形成一個良好的班集體，這個班級才是一個能夠發(fā)揮作用，產(chǎn)生影響的團(tuán)體。而它的形成，是要依賴班主任的努力的。

集體主義教育：班集體形成的基礎(chǔ)

要形成優(yōu)良的班集體，必須對學(xué)生進(jìn)行集體主義思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，使每個學(xué)生都學(xué)會自覺地關(guān)心集體、熱愛集體，把自己的一言一行與集體榮譽(yù)聯(lián)系起來，為集體做貢獻(xiàn)。班集體要把集體主義精神貫徹始終，集體主義精神是班集體建設(shè)的靈魂。

集體主義是處理社會成員之間以及個人和集體、個人和國家之間關(guān)系的根本原則。集體主義思想教育需要灌輸，但不能僅靠灌輸，更不能靠說教。進(jìn)行集體主義思想教育的最有效途徑是組織集體活動。因此，班主任要密切關(guān)注班級的集體活動，這樣集體向心力會及早形成。集體主義精神來源于班主任堅持不懈的思想工作。重視思想工作是班主任做好各項工作的基礎(chǔ)，是建好班級的法寶。班主任除了要求班級在學(xué)校集體活動中樹立形象外，還需經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行“以班為家，榮辱與共”

的教育。以此來增強(qiáng)班主任的向心凝聚力和戰(zhàn)斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

科學(xué)管理：班集體形成的關(guān)鍵

班集體的形成一靠教育，二靠管理。科學(xué)管理既有約束的含義，更有調(diào)動的含意，主要側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的積極性。

班主任的管理方式對班集體能否順利形成起著決定性作用。有人曾在勒溫指導(dǎo)下做過這樣一個實驗：研究者設(shè)計了兩種社會心理氣氛，讓10歲兒童分別參加不同氣氛的俱樂部。一個俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)者以獨斷獨行的專制型方式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，另一個俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)者以民主型方式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。實驗結(jié)果證明，民主型的管理方式優(yōu)于專制型的管理方式。

民主型的管理方式即把管理建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓每名學(xué)生都成為班集體的主人。管理者和被管理者在政治上、人格上是平等的。班主任較多地以非角色的身份出現(xiàn)，師生親密無間。民主型的管理還貫穿著相信學(xué)生的原則，不論是什么事，班主任都不能越俎代庖，而要根據(jù)班集體形成的不同階段，青少年身心的不同發(fā)展水平，逐步采取“扶著走，半放手”到“放開手”的方式，自己則從演員角色變成導(dǎo)演角色。總之，既要有效發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用。

開展活動：班集體形成的路徑

集體主義思想、正確的集體輿論、優(yōu)良的班級風(fēng)氣不是自發(fā)產(chǎn)生的，班集體不是在靜態(tài)中形成的。豐富多彩的集體活動是學(xué)生接受集體主義思想教育和班集體形成、鞏固的主要陣地，是加強(qiáng)學(xué)生管理的重要手段。

1.通過開展活動強(qiáng)化集體主義教育一個班集體能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學(xué)生個體組合成一個整體，并且產(chǎn)生如此強(qiáng)大的合力，靠的是什么呢？其重要的載體是集體活動，在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

集體主義精神以其強(qiáng)大的凝聚力，把個體思想情感和目標(biāo)凝聚為集體的思想情感和目標(biāo)，從而支撐起班集體這座大廈。集體主義精神并不是固有的，是需要慢慢培養(yǎng)的。這樣就需要在集體活動中有效地開展集體主義思想教育，樹立學(xué)生的集體意識和培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。要讓每位學(xué)生都懂得集體的含義，了解個人與集體的關(guān)系，認(rèn)識自己在集體中的位置和作用，認(rèn)清自己對集體的責(zé)任和義務(wù)，從而自覺地關(guān)心、愛護(hù)集體，把自己的一言一行與集體榮譽(yù)聯(lián)系在一起，把自己融入集體之中，最終把個體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為集體目標(biāo)。但這些都離不開班集體活動的催化。

2.通過開展活動形成正確的集體輿論導(dǎo)向

正確的輿論對每個班級成員的行為起著巨大的鼓舞、激勵、約束作用，是學(xué)生自我教育不可或缺的手段，也是形成和發(fā)展班級集的巨大力量。班集體輿論對學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比班主任個人的力量顯著得多。我們經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：學(xué)生犯了錯誤，不怕老師的嚴(yán)厲批評，卻怕同學(xué)的指指點點。這說明學(xué)生十分看重其他同學(xué)的評價。班集體健康的輿論占了優(yōu)越，就可以戰(zhàn)勝不健康的輿論，打擊歪風(fēng)邪氣。培養(yǎng)正確的集體輿論，堅持集體輿論導(dǎo)向，班主任工作就會事半功倍。反之，則會給班主任工作造成極大的困難，難以形成集體。因此，一個健全的班集體的形成，離不開正確的集體輿論導(dǎo)向。同理，這一切也離不開班集的集體活動。

3.通過開展活動培養(yǎng)班集體的良好風(fēng)氣班主任在抓好集體輿論導(dǎo)向的同時，也要重視樹立良好的班風(fēng)。班風(fēng)是整個班級的風(fēng)氣，它是班級大多數(shù)學(xué)生的言論、行動和精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。班風(fēng)要靠集體輿論來支持。一個班集體的輿論持久地發(fā)揮作用，就形成一種風(fēng)氣，即班風(fēng)。班主任對班風(fēng)的形成有決定性作用。優(yōu)良的作風(fēng)一旦形成，就會無形的支配集體成員的行為，它是一種潛移默化的集體教育力量，而這一切也離不開班級的集體活動。

由此可見，班主任能力的高低，決定著班集體是否是一個有凝聚力的班集體。建設(shè)好班集體，是班主任的一項重要工作。

學(xué)生與班集體

學(xué)生作為一個完整的生命體，接受的教育是一種“全人”的教育。教育過程中，學(xué)生不僅要有認(rèn)知，還要有情感、態(tài)度和信念。注重生命發(fā)展的教育就是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度與價值觀等都參與到學(xué)習(xí)、生活中來，使學(xué)生在認(rèn)知的同時感受和理解知識的內(nèi)在含義，獲得精神上的富足；學(xué)生作為一個完整的生命體，不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還要注重德、體、美的全面發(fā)展。教育應(yīng)該肩負(fù)起讓受教育者成為一個通曉過去，預(yù)測未來的人的責(zé)任。這樣的教育賦予了一個人在社會上的生存能力，賦予其人文觀，讓他認(rèn)識過去，了解歷史，體驗人生的價值所在；賦予其道德觀，讓他學(xué)習(xí)倫理道德，并努力踐行之；更要賦予其知識觀，讓他掌握人類有用的知識，促進(jìn)全面發(fā)展。學(xué)會思考，是打開智慧大門的金鑰匙。教育也應(yīng)該教會學(xué)生辯證而富于創(chuàng)造性的思考。總之，學(xué)生作為一個完整的生命體，不是一架只會學(xué)習(xí)或裝知識的容器，而是一個有著廣泛需求、需要全方面發(fā)展的人。

班主任要克服只重知識學(xué)習(xí)、忽略全面發(fā)展的狹隘思想聯(lián)合國教科文組織1996年提出人發(fā)展的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會發(fā)展。學(xué)校教育要教會學(xué)生如何正確對待自然、正確對待環(huán)境、正確對待社會、正確對待他人、以及正確對待自己。要想堅持德、智、體全面發(fā)展的教育方針，堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把學(xué)生視為一個完整的生命體，班主任就要正確對待分?jǐn)?shù)和名次。而在有些學(xué)校，分?jǐn)?shù)被看作是學(xué)校的“源頭活水”，認(rèn)為有高的分?jǐn)?shù)就有好的生源，有好的生源才有優(yōu)質(zhì)的教育，把高分等同于優(yōu)質(zhì)的教育。甚至把“生源”和“財源”掛起鉤來。按分?jǐn)?shù)排名次，難免分劃出優(yōu)劣高低，“獎勤罰懶”，因此會出現(xiàn)“比學(xué)趕超”的喜人局面。于是，排列出單科名次、總分名次、班級名次、年級名次等等。在這樣的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)一般認(rèn)“分”不認(rèn)人，以名次實施獎勵和懲罰，教師的“命運”也會因此而浮沉。

要拿高分、爭取好名次就要有時間保證，因為時間就是分?jǐn)?shù)、就是名次。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時間過長、作業(yè)過多，久而久之，學(xué)生對于生活和學(xué)習(xí)就只有厭煩、疲倦和恐懼。因此，班主任要意識到這一點，不能用犧牲學(xué)生的幸福來換取班級的分?jǐn)?shù)和名次。學(xué)生需要一定的時間、一定的自由，來展示他們活潑的天性，釋放青春的熱情，矯正不良習(xí)慣；讓學(xué)生擁有一股飽滿的熱情，一份充沛的精力和一種進(jìn)取的心態(tài)；進(jìn)而引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

班主任要樹立“精神關(guān)懷”的班集體教育理念

班集體是學(xué)生共同學(xué)習(xí)與生活的準(zhǔn)社會組織，是學(xué)生個性、品德發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造精神、實踐能力的家園。因此，班主任作為班級的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要關(guān)心學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展，要成為學(xué)生的精神關(guān)懷者。

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過，“教育過程首先是一個精神成長過程”。班主任教育勞動的主要目的是育人，教育勞動的主旨是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長。“精神關(guān)懷者”很貼切地形容了班主任的勞動性質(zhì)。“精神關(guān)懷”是教育以人為本的必然要求，是教育人性化的一種體現(xiàn)。即：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動；班主任要關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生，用精神關(guān)懷培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神。所以說，“教育關(guān)懷者”是對班主任教育活動的一個詮釋。

“精神關(guān)懷”是班主任的主要使命。班主任要全面地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，但以精神關(guān)懷為核心。每位教師都有義務(wù)關(guān)懷學(xué)生的精神生活，其中班主任起主導(dǎo)作用。從制度規(guī)定的班主任的職責(zé)上來說，班主任要給學(xué)生更多的精神關(guān)懷。班主任應(yīng)該切實地去關(guān)懷、指導(dǎo)學(xué)生，豐富他們的精神生活，實現(xiàn)他們的生命價值，永葆生命的活力。