“精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神質(zhì)量和精神成長；關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀況和他們未來的精神發(fā)展。”班主任的精神關(guān)懷從縱向上講，包含了對學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷兩個維度。

1.現(xiàn)實關(guān)懷學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、完成“社會化”的過程，為今后進(jìn)入社會拓寬了生存和發(fā)展的空間。班主任要轉(zhuǎn)變以前的教育觀念和教育態(tài)度，對待學(xué)生要從待物的方式轉(zhuǎn)到待人的方式。學(xué)生既不是裝知識的容器，也不是盛美德的口袋，而是有思想，有情感的生命體。因此，對待學(xué)生要給予真切的關(guān)心。班主任除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界和情感。此外，還要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力和自主創(chuàng)新能力。

2.終極關(guān)懷終極關(guān)懷是對現(xiàn)實關(guān)懷的超越和升華。班主任作為學(xué)生的“精神關(guān)懷者”，對學(xué)生的關(guān)懷應(yīng)當(dāng)延伸到終極關(guān)懷。終極關(guān)懷的基本含義就是強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該具有完美的人格、高尚的心靈，應(yīng)該有理想、有信念、有信仰，能夠真正地超越一切世俗功利的束縛，達(dá)到真善美的崇高人生境界。也就是說，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的精神生活和心靈自由，而且要關(guān)心他們未來的升學(xué)、擇業(yè)以及今后的發(fā)展，即注重學(xué)生的終身發(fā)展。班主任的精神關(guān)懷從橫向上講，包含了對學(xué)生的生命關(guān)懷和人文關(guān)懷兩個方面。1.生命關(guān)懷生命關(guān)懷是精神教育的一項嶄新課題。關(guān)懷學(xué)生的核心是對學(xué)生生命的關(guān)注。關(guān)懷生命以學(xué)生為本，以提升個體的生命質(zhì)量為宗旨，服務(wù)于個體的生命成長和發(fā)展，關(guān)注個體生命存在的價值，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。生活是生命之源，離開生活的生命關(guān)懷是蒼白無力的。生命是生活的基礎(chǔ)，生活是生命的顯現(xiàn)。關(guān)注生活就是關(guān)愛生命，關(guān)懷生命應(yīng)是幸福化的教育。教育的本質(zhì)是服務(wù)。為學(xué)生的終身幸福服務(wù)，是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說得好：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當(dāng)然是毋庸置疑的。”只有真正做到關(guān)懷生命、關(guān)注生活，提高學(xué)生的生命、生活質(zhì)量，教育才能增加親和力，富有感染力，提高實效性。

2.人文關(guān)懷人文關(guān)懷立足于人自尊、獨立、自由的個性，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存和發(fā)展，目的在于提高人的生活質(zhì)量，提升人的意義和價值。人文關(guān)懷就是關(guān)心一切人，關(guān)注人的一切。班主任對學(xué)生的人文關(guān)懷，就是以學(xué)生為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本；關(guān)注學(xué)生的情感需要，諸如思想意志、行為習(xí)慣、文明禮儀、個性素養(yǎng)、人際交流等，落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)校教育的主人，把培養(yǎng)健康健全的人作為中心工作。從感性角度來說，就是培養(yǎng)學(xué)生對他人的理解、尊重、愛護(hù)和容納；從理性角度來說，就是培養(yǎng)學(xué)生處理自己與社會及環(huán)境的關(guān)系。

班主任要把班集體建成學(xué)生精神生活的家園

精神關(guān)懷的內(nèi)容是很廣泛的，關(guān)心、理解、尊重和信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容。因而，學(xué)會關(guān)心、理解、尊重和信任學(xué)生，是對班主任專業(yè)化的必然要求。

1.尊重學(xué)生美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，道德中最重要的兩個概念是尊重和公正。在現(xiàn)代社會的交往關(guān)系中，尊重更多地強(qiáng)調(diào)的是民主與平等。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類有五個層次的需要，尊重是第四級需要。在人類高度文明的今天，“尊重”也越來越受到人們的關(guān)注。

教育實踐表明，學(xué)生在得到基本的生存需要之后，最渴求的就是被尊重。他們也希望得到家長、老師、學(xué)校、社會的認(rèn)同和肯定。如果引導(dǎo)得當(dāng)，這種需要就會成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力。尊重學(xué)生是學(xué)校教育活動的基礎(chǔ)和前提。尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的不同需求，已成為班主任教育的起點。教育家馬卡連柯說過：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，同時也盡可能多地尊重一個人。”尊重學(xué)生，就要求班主任對待學(xué)生自尊心，就像對待荷葉上的露珠、對待新生嬰兒那樣小心呵護(hù)；尊重學(xué)生，就要求班主任把學(xué)生以完整的生命個體來看，讓他們發(fā)現(xiàn)自己存在的價值；尊重學(xué)生，就要求教師“蹲下來”說話，而不是讓學(xué)生“仰著頭”回話；尊重學(xué)生，就要求班主任學(xué)會寬容，具有容納百川的胸懷。做到了以上幾點，師生交往才會充滿溫馨，學(xué)生才會感受到做人的尊嚴(yán)，享受到被尊重的快樂。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，只有自由與規(guī)范相結(jié)合的教育才真正有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.信任學(xué)生渴望得到別人的信任，是人們的一種正常需要。學(xué)生渴望班主任的信任，懷疑學(xué)生的班主任是不受學(xué)生歡迎的。信任是相互的。只有用對學(xué)生的信任，才能換取學(xué)生的坦誠。對人表示尊重和信任的實質(zhì)，是對其品德、才華、能力的認(rèn)可，是對其存在價值和意義的肯定，是其向著自我目標(biāo)奮進(jìn)的力量源泉。一個人如果能夠得到他人的尊重和信任，就會增強(qiáng)前進(jìn)的信心，獲得前進(jìn)的動力，從而向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。作為班主任應(yīng)該充分地信任學(xué)生。要相信學(xué)生有渴望新知、天天向上的需要。這是處理好師生關(guān)系、樹立威信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必不可少的條件。同時，信任學(xué)生是班主任對學(xué)生應(yīng)持有的態(tài)度，是專業(yè)化班主任必須具備的品質(zhì)。對學(xué)生的合理期望，有助于提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助他們揚(yáng)長避短。接納每一名學(xué)生，相信他們都能成才。相信學(xué)生的辨別能力，這是面對學(xué)生提意見時，班主任所應(yīng)采取的態(tài)度。

3.理解學(xué)生對人的理解，主要指對人的內(nèi)心世界的理解，即從心理上體驗他人心理、精神需求等。理解是以人的方式把握，與對物的認(rèn)知有根本的不同。因此，理解可以稱之為是對人生命的把握。理解是相互的。理解是教育成功的一個前提條件。理解學(xué)生要求班主任把學(xué)生當(dāng)人來看待，而不單單是教育對象。班主任只有放下自己是教育者的身份，才會得到學(xué)生們的喜歡，他們才愿意敞開心扉，向班主任傾訴心聲。學(xué)會將心比心，換位思考，這樣才能走進(jìn)學(xué)生心靈，與他們心靈相通。

理解學(xué)生，要求班主任尊重學(xué)生的選擇。在眾多價值觀面前，選擇彰顯了人的主體性、自由意志以及本質(zhì)追求。任何人的選擇都是有理由的，是建立在個人的某種思維意識或觀念上的，對生活理解的一種表達(dá)，帶有某種思想傾向。這就需要班主任在理解學(xué)生道德行為時，注意分析他們做出選擇的原因和背景，并將這些選擇放回到它所存在的母體中去思考，以求得更深刻的理解。

4.關(guān)心學(xué)生關(guān)心理論的代表人物諾丁斯認(rèn)為，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要，關(guān)心既是人對其他生命所表現(xiàn)的同情態(tài)度，也是人在做任何事情時嚴(yán)肅的考慮。我們每時每刻都生活在關(guān)心之中，關(guān)心是生命最真實的存在。關(guān)心不僅包括為他人的幸福操心的關(guān)愛，而且包括對牽涉自己與他人生活的社會事件的理性關(guān)切、恢復(fù)同自然界和諧關(guān)系以及同他的人生親和的關(guān)聯(lián)。隨著人的關(guān)心品質(zhì)的發(fā)展，社會屬性也逐漸增強(qiáng)，重要的是豐富了人的內(nèi)涵，推動人性走向圣潔和高貴。生命關(guān)懷的本質(zhì)是精神關(guān)懷，只有從精神上關(guān)心了學(xué)生發(fā)展，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長，提高關(guān)心的層次。

班主任的教育勞動是人性化的勞動，關(guān)心學(xué)生是班主任的天職。班主任關(guān)心學(xué)生，既要在生活上關(guān)心愛護(hù)，還要在行為意識上進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，使學(xué)生全面發(fā)展。班主任要從內(nèi)心深處關(guān)心學(xué)生，點亮他們的希望，使他們勇敢、自信地學(xué)習(xí)和生活；班主任的關(guān)心具有導(dǎo)向和激勵作用，只有將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系起來，才能起作用。因此，班主任要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和交往生活，也要關(guān)心他們的日常生活方式和生活習(xí)慣。尊重、信任、理解和關(guān)心是相互聯(lián)系的，都是對人的認(rèn)識和態(tài)度，也是教育的基礎(chǔ)，教育的力量。關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的，在關(guān)心中獲得理解，理解學(xué)生才能善待學(xué)生。關(guān)心以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當(dāng)然，信任也是尊重的一種表現(xiàn)；對學(xué)生的尊重、期待與信任，會給學(xué)生帶來愉快的體驗。

班主任與班集體

班集體建設(shè)需要班級全體學(xué)生的共同參與，若沒有學(xué)生的主動性、積極性，良好的班集體難以形成。同時，班集體建設(shè)又是由班主任指揮、執(zhí)行和監(jiān)督的系統(tǒng)工程。在培養(yǎng)和建設(shè)班集體過程中，班主任作為班級的組織者、指導(dǎo)者和培育者，對班集體的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。良好的班集體不是自發(fā)形成的，而是班主任辛勤培育的結(jié)果。因此，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生成長的速度和質(zhì)量，關(guān)系到班集體的形成、鞏固和發(fā)展。班主任能否建設(shè)好班集體，是衡量其工作能力的重要標(biāo)志，也是其綜合素質(zhì)的反映。實踐證明，班主任的思想水平、工作水平和道德水平?jīng)Q定著班集體建設(shè)的水平，也對班集體的教育質(zhì)量產(chǎn)生根本性的影響。

在班主任對班集體產(chǎn)生根本性影響的同時，班集體建設(shè)也促進(jìn)了班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任專業(yè)化成長的途徑是多種多樣的，例如教育工作中的學(xué)習(xí)與積累，班級建設(shè)中的實踐與反思，同伴的互助與專家的引領(lǐng)等。其中，班集體建設(shè)是班主任專業(yè)化的重要載體。班主任在班集體建設(shè)中，不僅推動良好班集體的形成、學(xué)生全方面的發(fā)展和個體社會化的過程，同時，班主任也在不斷汲取知識，充實自己，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

要把一個普通的班集體建設(shè)成為一個優(yōu)秀的班集體，班主任必須是一個訓(xùn)練有素、專業(yè)化成熟的指導(dǎo)者。班主任專業(yè)化成熟是指班主任在專業(yè)知識、專來技能和專業(yè)道德等方面達(dá)到勝任班主任工作職責(zé)要求的基本素養(yǎng)。班主任專業(yè)化成熟更多的體現(xiàn)在班級建設(shè)的實踐中。一方面，班級建設(shè)中實踐性問題的存在反映了對班主任專業(yè)化成熟的需要，另一方面，班級建設(shè)中實踐性問題的解決是班主任專業(yè)化成熟的標(biāo)志。班集體建設(shè)中的探索與實踐，是班集體與班主任工作實踐的“同期互貫”，也是班主任與班集體建設(shè)共同成長的過程。

班級建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)人格的發(fā)展

班主任的勞動對象是可塑性和模仿性強(qiáng)的兒童和青少年。“為人師表”是社會對班主任的基本要求，也是作為班主任的基本素養(yǎng)。在班集體建設(shè)中，班主任的人生觀、價值觀、世界觀會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。班集體建設(shè)的實踐要求班主任的思想道德品質(zhì)高于、優(yōu)于、先于學(xué)生，一言一行都是學(xué)生的楷模；要求學(xué)生做到的班主任要先做到，禁止學(xué)生做的班主任也堅決不做。因此，在班級建設(shè)過程事，班主任必須以高尚的道德品質(zhì)影響和感化學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生道德成長的同時發(fā)展自己的專業(yè)人格。

班級建設(shè)促進(jìn)班主任文化素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。作為人類文化的傳播者和延續(xù)者，班主任應(yīng)成為學(xué)生心目中的“百科全書”。在班級教育管理過程中，班主任對學(xué)生施加的影響是全方位的，那么他所掌握的知識就不能只限于所教的學(xué)科，還要有廣泛的科學(xué)文化知識，社會科學(xué)和自然科學(xué)知識也要有所掌握和了解。因此，班主任應(yīng)博覽群書，談古論今，揮灑自如，使學(xué)生感到在老師身上有取之不盡的知識財富，這樣就能像磁石一般把學(xué)生吸引到自己的周圍。同時，班級也會成為學(xué)習(xí)型的組織。

班級建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)知識的發(fā)展

班主任的天職是教書育人，這就要求班主任不僅應(yīng)該擁有深厚，廣博的學(xué)科專業(yè)知識而且教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等教育理論知識和“德育原理”、“班主任學(xué)”等知識也是班主任專業(yè)化所不可缺的。在班級建設(shè)實踐中，班主任要掌握這些相關(guān)理論知識并逐步運用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。

班級建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)能力的發(fā)展

班主任不同于任課教師，主要體現(xiàn)在班主任要對班集體進(jìn)行建設(shè)與管理，要組織開展豐富多彩的班集體活動，因此，要求班主任必須具備多方面的能力。如：縝密有方的組織管力能力、機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力，廣泛靈活的交往協(xié)調(diào)能力，深刻敏銳的觀察分析能力，沉著冷靜的自制能力，生動藝術(shù)的語言表達(dá)能力等。從班級管理工作的需要來看，班主任要做到德才兼?zhèn)洌嗖哦嗨嚕呵倨鍟嫞煳臍v法樣樣精通，耐心愛心具備，嚴(yán)肅幽默全會。雖然這個要求比較高，但如果班主任具有文藝、體育等方面的才藝，將會對建立良好的師生關(guān)系、建設(shè)良好的班集體起到重要作用。

總之，班主任專業(yè)化既是一種價值追求，又是一個漫長的發(fā)展過程。建設(shè)班集體既是班主任工作的目標(biāo)，也是班主任專業(yè)化成長的土壤。班主任要把開展班集體建設(shè)作為專業(yè)化發(fā)展的重要載體。因此，只有在班集體建設(shè)中，才能將班主任自身的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人的教育智慧，從而增強(qiáng)其專業(yè)技能，提升人格素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。