◎課例13：5以內的加法

| 課堂擷段 |

……

師：算出一共5只，是用什么方法算的？

生1：4+1=5。

生2：4和1組成5。

師：為什么用加法？

（學生無人舉手）

師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法。現在，要把4只和1只合起來，所以該用加法。

師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

師：5只鳥，可能用什么方法算出來？

生3：（脫口而出）用加法。

（教師想要的方法沒出來，于是要求學生討論）請四人小組討論。（學生討論）

師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”

生4：用加法。

（這時教材上列舉的三種方法，學生只想到“組成”這一種，于是教師繼續引導。）

師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？

生5：心里想的。

生6：5-0=5（這時，學生有點“丈二和尚摸不著頭腦”。）

師：請你說一說怎樣想出等于5？

生7：4和1組成5。

生8：跟他一樣是心里想的。

師：在心里怎樣算？先數幾？

生8：先數4。

師：再數幾？

生8：再數5。

……

【課后隨筆】

為了啟發學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。在這當中學生有什么收獲呢？學生為什么不會想到數數的方法？實際上一年級新生幾乎100%接受過幼兒園教育，都學過10以內加減法，而且為了更好地與小學“接軌”，幼兒園往往教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內的加減法已達到了脫口而出的程度，早已超越用數數得到計算結果的階段。教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學生說出用數數的方法計算“4+1=？”呢？有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法，這說明教師對數學課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。當學生列式計算之后，教師可以讓學生說一說：“4+1=5，你是怎么想的？”學生能想出幾種就幾種，勿強求。教師可設計游戲和一些有助于發展學生思維的練習，引導學生聯系實際，說說生活中哪些事可以用5以內的加法來表示？如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。這樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，體現教學為學生發展服務的理念。