◎課例9：求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)

| 課堂擷段 |

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師：這是黃鸝、喜鵲、啄木鳥在樹林里捉蟲的情景，從他們的對(duì)話中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：看到這些信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題呢？（學(xué)生提問題，教師選擇板書，借助紙條，分析數(shù)量關(guān)系。）

學(xué)生各抒己見。

師：要求喜鵲捉了多少只蟲子，我們需要用到哪組信息？（學(xué)生讀題，教師板書）

師：從這節(jié)課開始，我們要學(xué)習(xí)一些表示信息的問題。老師為每組準(zhǔn)備了一些紙條，如果用粉色的表示黃鸝捉蟲，請(qǐng)小組討論一下，該用哪張紙條表示喜鵲捉蟲的只數(shù)？為什么？

（學(xué)生討論選擇、進(jìn)行交流匯報(bào)）

師：為了便于比較，我們要把彩條的左端對(duì)齊。誰來指一指哪部分表示喜鵲比黃鸝多捉到的38只？

（學(xué)生認(rèn)真比較、交流）

師：這一部分表示喜鵲比黃鸝多捉的38只，那這一部分又表示多少只呢？

生：96只。

師：你是怎么知道是96只的？

生：與黃鸝捉的同樣多。

師：從這里可以看出，求喜鵲捉蟲的只數(shù)就是求比96多幾的數(shù)？

生：多38只。

師：怎樣求比96多38的數(shù)呢？

生：合起來，用加法計(jì)算。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速計(jì)算一下喜鵲捉了多少只蟲子？

（學(xué)生計(jì)算，集體訂正）

師：我們成功計(jì)算了喜鵲、啄木鳥捉蟲的只數(shù)，在解決這兩個(gè)問題都用到了哪條信息？為什么解決問題的方法不同？

師：這就是我們這節(jié)課所研究的，求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的數(shù)學(xué)問題。

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【課后隨筆】

“求比一個(gè)數(shù)多幾少幾的數(shù)”教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)完“100以內(nèi)的加法和減法”，掌握了筆算加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是低年段教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)，容易同“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的問題相混淆，學(xué)生還易見多就加，見少就減。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師用“如果用粉色紙條表示黃鸝捉蟲的只數(shù)，可以用哪種顏色的紙條表示喜鵲捉蟲的只數(shù)比較合適呢？”“為什么呢？”一連串的問題讓學(xué)生再次閱讀信息、分析數(shù)量關(guān)系，在對(duì)比過程中真正理解“誰多”“誰少”，哪是“多出的”，哪是“同樣多的”，在一系列的分析中掌握“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的計(jì)算方法；當(dāng)學(xué)生會(huì)借助紙條分析“求比一個(gè)數(shù)多幾”的數(shù)量關(guān)系后，巧妙地過渡到用線段圖表示求比一個(gè)數(shù)少幾”的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到了事半功倍的效果。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就必須善于尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，善于總結(jié)。要能夠觸類旁通，把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)起來，整理成框架，這才是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。