2.1 兒童的依戀關(guān)系特點(diǎn)

兒童心理學(xué)家把18歲以下的人都稱為兒童。其中0～3歲為嬰兒期；3～6歲為幼兒期，也就是幼兒園階段；6～12歲為兒童期，也就是小學(xué)階段；12～14、15歲稱為少年期，又稱為青春期，也就是初中階段；14、15～17、18歲稱為青年初期，即為高中階段。12～17、18歲可以統(tǒng)稱為青少年期。

兒童出生以后，在嬰兒期會(huì)與父母（尤其是母親）形成依戀關(guān)系。隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展、活動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們會(huì)接觸到更多的重要他人，兒童的依戀關(guān)系也會(huì)具有不同的特點(diǎn)。到了青少年期，兒童的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，兒童主要的依戀對(duì)象也將由父母轉(zhuǎn)向朋友、伴侶。

2.1.1 嬰兒期的依戀關(guān)系

在嬰兒期，幾乎每個(gè)嬰兒都會(huì)與撫養(yǎng)者形成一種情感紐帶，并且在面對(duì)挑戰(zhàn)和來(lái)自環(huán)境的威脅時(shí)，嬰兒會(huì)把撫養(yǎng)者作為尋求安慰和讓自己安心的對(duì)象。弗洛伊德（1940/1963）把嬰兒與母親的關(guān)系描述為“獨(dú)特的、不平行的，作為最初的和最強(qiáng)烈的愛(ài)的對(duì)象，以及所有后來(lái)愛(ài)的關(guān)系的原型，一生都是不可替代的。”雖然從弗洛伊德的年代以來(lái)，早期典型的教養(yǎng)條件已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化（父親、保姆、祖父母等都與母親一起照顧嬰兒），但是弗洛伊德著名的觀點(diǎn)還是使人把關(guān)注點(diǎn)放到嬰兒最初與撫養(yǎng)者形成的依戀關(guān)系的重要性上，以及這種關(guān)系潛在的持久的影響上。依戀研究者把依戀描述為將兩個(gè)或更多的人跨時(shí)間和空間聯(lián)系起來(lái)的一種持久的情感關(guān)系，嬰兒與其撫養(yǎng)者之間的依戀關(guān)系的發(fā)展是早期社會(huì)情緒發(fā)展的特點(diǎn)之一。

1.依戀的發(fā)展

除了被忽視或受虐待的非正常的情況，幾乎所有嬰兒都會(huì)與他們的撫養(yǎng)者發(fā)展親密的情感關(guān)系。最初的依戀關(guān)系是嬰兒學(xué)習(xí)爬行和說(shuō)話的生物基礎(chǔ)，是保護(hù)、養(yǎng)育嬰兒的關(guān)鍵。

依戀理論家相信這些嬰兒與撫養(yǎng)者的關(guān)系滿足了嬰兒的兩個(gè)基本需要。首先，撫養(yǎng)者的照顧和關(guān)愛(ài)減少了年幼兒童在陌生或挑戰(zhàn)性情景中的恐懼、痛苦或者焦慮，使兒童能夠自信地探索、調(diào)節(jié)消極情緒。這通常反映在嬰兒表現(xiàn)出的安全基地行為上，表現(xiàn)在嬰兒進(jìn)行探索活動(dòng)和游戲時(shí)，通過(guò)這種行為嬰兒確保與撫養(yǎng)者的心理接觸（通過(guò)在離撫養(yǎng)者一定距離的地方看撫養(yǎng)者和微笑，偶爾回到成人身邊尋求情感）。安全基地行為指的是嬰兒在探索和游戲活動(dòng)時(shí)，把母親當(dāng)作一個(gè)安全的避風(fēng)港，當(dāng)遇到危險(xiǎn)或感到恐懼時(shí)就會(huì)馬上來(lái)到母親身邊尋求安慰和愛(ài)撫；而當(dāng)嬰兒感覺(jué)到環(huán)境是安全的時(shí)候，就會(huì)安心、自在地玩耍。其次，撫養(yǎng)者對(duì)嬰兒的需要和信號(hào)做出敏感和迅速的反應(yīng)強(qiáng)化了兒童的能力和效能感，尤其是從他人那里得到幫助的能力和效能感。依戀關(guān)系很早就開(kāi)始發(fā)展，隨著嬰兒逐漸意識(shí)到他人內(nèi)在的心理品質(zhì)，獲得對(duì)他人行為的期望，發(fā)展了對(duì)他們尋求幫助和支持的撫養(yǎng)者的信任感，這種依戀關(guān)系在6個(gè)月到12個(gè)月變得穩(wěn)定起來(lái)（Ainsworth et al., 1978）。

2.依戀的類型

鮑爾比（1969/1982, 1973）提出了兩個(gè)假設(shè)來(lái)解釋人們依戀的差異。第一個(gè)假設(shè)是不同性質(zhì)的依戀關(guān)系的前提條件。鮑爾比認(rèn)為撫養(yǎng)者對(duì)嬰兒的需要做出何種反應(yīng)是嬰兒是否會(huì)形成安全依戀的前提條件。由于撫養(yǎng)者對(duì)嬰兒需要的反應(yīng)性存在差異，兒童對(duì)撫養(yǎng)者對(duì)他們悲傷的信號(hào)或者渴望接近撫養(yǎng)者的信號(hào)的反應(yīng)產(chǎn)生了不同期望，也就是形成了嬰兒對(duì)撫養(yǎng)者和自我的不同的內(nèi)部工作模式，從而形成了嬰兒與撫養(yǎng)者不同性質(zhì)的依戀關(guān)系。第二個(gè)假設(shè)是關(guān)于依戀安全性的個(gè)體差異對(duì)兒童發(fā)展（尤其是個(gè)性發(fā)展）可能產(chǎn)生影響（Bowlby, 1973）。鮑爾比主張，因?yàn)橐缿訇P(guān)系被內(nèi)化而形成內(nèi)部表征，這些早期的經(jīng)驗(yàn)和后來(lái)的對(duì)自己和他人的行為的期望對(duì)兒童后來(lái)的行為和情緒適應(yīng)產(chǎn)生了影響，甚至在全新的環(huán)境和面對(duì)不同的人時(shí)，個(gè)體由依戀關(guān)系形成的對(duì)人和對(duì)自我的內(nèi)部表征仍然會(huì)起作用。

依戀理論家把依戀劃分為“安全”依戀和“不安全”依戀兩大類（Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1973）。“安全”依戀或“不安全”依戀并不是簡(jiǎn)單地描述依戀關(guān)系中嬰兒明顯的依戀行為，而是描述在需要安慰或保護(hù)時(shí)，兒童對(duì)撫養(yǎng)者是否可以得到的一種明確的感知。安全依戀關(guān)系促使嬰兒探索世界，擴(kuò)展他們掌握環(huán)境的能力，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)讓安全依戀的嬰兒知道如果探索是不安全的時(shí)候，他們的撫養(yǎng)者就在旁邊，可以緩解他們的恐懼。安全依戀的嬰兒相信他們的撫養(yǎng)者的敏感性和反應(yīng)性，也相信在需要的時(shí)候撫養(yǎng)者是可以得到的，因此，這些嬰兒在他們自己接觸周圍世界時(shí)也是自信的。

然而有時(shí)嬰兒也會(huì)對(duì)父母、照顧兒童的人或其他撫養(yǎng)者的反應(yīng)產(chǎn)生不確定性或不信任，從而形成不安全依戀。在環(huán)境有危險(xiǎn)時(shí)，不安全依戀的嬰兒不能一直得到撫養(yǎng)者的安慰，撫養(yǎng)者也不能一直出現(xiàn)。嬰兒請(qǐng)求撫養(yǎng)者的關(guān)注可能會(huì)遇到撫養(yǎng)者冷漠、拒絕或者不一致的反應(yīng)。這些經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致嬰兒對(duì)他們的撫養(yǎng)者是否出現(xiàn)感到焦慮，擔(dān)心在他們需要時(shí)，撫養(yǎng)者不反應(yīng)或者做出無(wú)效的反應(yīng)。不安全依戀的嬰兒不容易被撫養(yǎng)者安撫下來(lái)，他們探索性游戲的特點(diǎn)表現(xiàn)為或者是獨(dú)立或者是焦慮地依賴成人。

安斯沃斯研究了鮑爾比的第一個(gè)假設(shè)——嬰兒不同的依戀類型來(lái)自于嬰兒不同的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)撫養(yǎng)者是否可以得到的不同期望，并且安斯沃斯最早對(duì)嬰兒依戀安全性的個(gè)體差異進(jìn)行了系統(tǒng)描述。安斯沃斯提出了嬰兒依戀研究標(biāo)準(zhǔn)化程序——陌生情境法，根據(jù)嬰兒在陌生的實(shí)驗(yàn)室情景中的表現(xiàn)把嬰兒劃分為安全型、回避型、反抗型和混亂型。

安全型依戀的嬰兒在陌生情景中當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，把母親作為安全基地在陌生的環(huán)境中進(jìn)行探索，有時(shí)會(huì)通過(guò)向母親微笑或遠(yuǎn)距離地看母親與母親進(jìn)行情感的交流。當(dāng)與母親分離時(shí)，表現(xiàn)出明顯的悲傷，游戲可能會(huì)停止。他們對(duì)陌生人會(huì)表現(xiàn)出友好，接受陌生人的安慰，但是他們還是明顯地喜歡得到母親的安慰。當(dāng)與母親重聚時(shí)，悲傷的嬰兒會(huì)用微笑或言語(yǔ)表現(xiàn)出對(duì)母親回來(lái)的愉悅和歡迎，尋求與母親的親近或接觸，與母親保持一段時(shí)間的接觸，并且容易被這種親近或接觸所安慰。最終大多數(shù)安全依戀的嬰兒會(huì)繼續(xù)回到游戲中。

回避型依戀的孩子當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，通常自己玩玩具，很少表現(xiàn)出與母親的情感分享（例如微笑或拿玩具給母親看）。當(dāng)與母親分離時(shí)，這種類型的嬰兒沒(méi)有表現(xiàn)出悲傷，對(duì)待陌生人的方式與對(duì)待母親一樣。在與母親重聚時(shí)，回避型依戀的嬰兒對(duì)母親表現(xiàn)出忽視、轉(zhuǎn)過(guò)頭或從母親身邊走過(guò)，而不是接近母親。如果被母親抱起來(lái)，回避型依戀的嬰兒并不盡力保持與母親的接觸。

反抗型依戀的嬰兒在陌生情景中不能把母親作為探索活動(dòng)的安全基地。在與母親分離前，這些嬰兒也尋求與母親的親近和接觸，對(duì)陌生環(huán)境和陌生人表現(xiàn)出警覺(jué)。在與母親分離時(shí)，反抗型依戀的嬰兒非常悲傷，不容易被陌生人安撫。在與母親重聚時(shí)，他們可能尋求與母親的親近或接觸，但是這種接觸不能平復(fù)他們的悲傷。在多數(shù)情況下，這種類型的嬰兒雖然也尋求與母親的接觸，但是一旦達(dá)到了這個(gè)目的卻又生氣地反抗與母親接觸。因此，在這種關(guān)系中有明顯的矛盾性。

混亂型依戀的嬰兒在陌生情景中表現(xiàn)出矛盾的或混亂的行為，這表明在面對(duì)悲傷時(shí)他們不能保持一個(gè)一致的依戀策略（Main &Solomon, 1990）。這些嬰兒表現(xiàn)出的行為可能有靜止不動(dòng)、刻板行為或者直接對(duì)母親表現(xiàn)出憂慮和恐懼。

3.多種依戀關(guān)系

在現(xiàn)在一般的撫養(yǎng)條件下，嬰兒會(huì)對(duì)多個(gè)撫養(yǎng)者（包括母親、父親、兒童的照顧者、幼兒園老師，有時(shí)包括祖父母和其他成人）形成依戀。嬰兒與這些撫養(yǎng)者的依戀是否安全是根據(jù)他們與每個(gè)人接觸的經(jīng)驗(yàn)，尤其不受他們與照顧他們的其他人的關(guān)系的安全性的影響。這意味著兒童可以與母親形成不安全依戀，但是可以與父親或者照顧者形成安全依戀，或者反之亦然。這對(duì)個(gè)人早期社會(huì)情緒的發(fā)展有重要意義，因?yàn)檫@意味著年幼的兒童受到與許多撫養(yǎng)者的關(guān)系的影響，每個(gè)撫養(yǎng)者為兒童提供發(fā)展社會(huì)技巧、理解自己的和他人的情緒和形成自信的機(jī)會(huì)。與每個(gè)人都形成安全關(guān)系是最佳的，然而，即使與有的撫養(yǎng)者的關(guān)系是不安全的，但與其中一個(gè)人的安全依戀也可以使兒童的心理社會(huì)健康成長(zhǎng)。總之，早期的社會(huì)情緒的發(fā)展受到許多關(guān)系的影響，不僅僅只是受到母親與嬰兒關(guān)系的影響，雖然依戀理論仍然強(qiáng)調(diào)母嬰關(guān)系對(duì)大多數(shù)兒童是最重要的。

4.依戀的穩(wěn)定性和連續(xù)性問(wèn)題

個(gè)人與他人形成的社會(huì)關(guān)系不是一成不變的，它們隨著成長(zhǎng)中的兒童和兒童生活的社會(huì)環(huán)境的變化而變化和發(fā)展。父母和其他撫養(yǎng)者所提供的撫養(yǎng)的質(zhì)量也隨著時(shí)間發(fā)生變化。這意味著當(dāng)撫養(yǎng)者的敏感性、家庭環(huán)境發(fā)生變化或者其他原因，依戀的安全性可能發(fā)生變化。縱向研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榧彝キh(huán)境通常的變化，例如兒童照顧的安排的變換、新的孩子出生或者家庭壓力（如婚姻的不和諧）引起嬰兒對(duì)與撫養(yǎng)者熟悉的交往模式的重新認(rèn)識(shí)，所以嬰兒的依戀的安全性會(huì)發(fā)生變化。因此，在嬰兒期形成不安全依戀的兒童在后來(lái)有機(jī)會(huì)對(duì)同一個(gè)撫養(yǎng)者發(fā)展出更大的信任感；但如果撫養(yǎng)環(huán)境和性質(zhì)變得不敏感，開(kāi)始形成安全依戀的兒童也有可能在后來(lái)形成不安全依戀。早期的依戀安全性并非一定是持久的，除非在以后的時(shí)間里，父母的撫養(yǎng)一直是敏感的，發(fā)展的環(huán)境也是有利的，確定的安全性才會(huì)得到保持。

因此，嬰兒期安全依戀的最重要的長(zhǎng)期結(jié)果之一是它開(kāi)啟了與一個(gè)撫養(yǎng)者的一種積極關(guān)系，但這種關(guān)系不確保父母在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中一直對(duì)孩子的需要很敏感。如果這種積極的關(guān)系隨著時(shí)間被保持下來(lái)，那么它會(huì)對(duì)父母和兒童之間相互信任和父母的反應(yīng)性的發(fā)展起作用，在這個(gè)過(guò)程中，年幼的兒童會(huì)被激發(fā)去接受和采納父母的教育、指導(dǎo)和價(jià)值觀。這種關(guān)系不僅在嬰兒期為嬰兒自信地探索提供了一個(gè)安全基地，而且也為兒童早期正在形成的意識(shí)和道德責(zé)任感、情緒理解、積極的自我意識(shí)以及成就動(dòng)機(jī)提供了支持。總之，嬰兒期的安全依戀是重要的，因?yàn)樗从沉艘环N積極的親子關(guān)系，為以后兒童健康的社會(huì)情緒成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

嬰兒期的安全依戀對(duì)兒童發(fā)展其他的社會(huì)能力也會(huì)發(fā)生積極影響。縱向研究報(bào)告，與父母（尤其是母親）形成安全依戀的兒童與老師、朋友、露營(yíng)地的顧問(wèn)以及他們慢慢熟悉的人形成了更積極、更支持性的關(guān)系。他們積極的社會(huì)技巧和他們與那些人形成新的友好關(guān)系的方法可以促進(jìn)他們與其他人建立更親密的友誼。還有研究表明，安全依戀的嬰兒在與陌生的成人最初相遇時(shí)有更好的社會(huì)技巧，也許因?yàn)樗麄儼言谂c撫養(yǎng)者的關(guān)系中獲得的積極的社會(huì)關(guān)系泛化到了與其他人的關(guān)系中。

依戀關(guān)系之所以重要，還因?yàn)檫@種關(guān)系影響到年幼兒童如何理解他們自己是什么樣子，其他人是什么樣子。在兒童早期，當(dāng)兒童所形成的自我和社會(huì)世界認(rèn)知模式開(kāi)始充分發(fā)展時(shí)，安全依戀對(duì)“自我”的影響變得更明顯。研究發(fā)現(xiàn)，安全依戀的年幼兒童與不安全依戀的兒童相比，有積極的自我認(rèn)識(shí)和理解更復(fù)雜情緒的能力、對(duì)友誼的更積極的理解以及更高級(jí)的意識(shí)的發(fā)展。依戀理論家主張，這種情況的出現(xiàn)不僅因?yàn)樵诎踩囊缿訇P(guān)系中敏感的父母照顧會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生持續(xù)的影響，而且還因?yàn)橐缿俚陌踩宰寕€(gè)體形成了對(duì)在親密關(guān)系中人們（包括自我）是什么樣的認(rèn)知。積極的認(rèn)知使自己獲得自信，會(huì)影響到年幼的兒童在遇到新的關(guān)系者時(shí)對(duì)他人和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和期望。

2.1.2 幼兒期和兒童期的依戀關(guān)系

鮑爾比和安斯沃斯主要是對(duì)嬰兒期的依戀進(jìn)行了探討，而安斯沃斯提出的陌生情景法也主要適用于嬰兒期依戀的研究。到了3～6歲的幼兒期以及6～12歲的兒童期，隨著兒童心理的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大，他們的依戀關(guān)系也發(fā)生了一定的變化和發(fā)展。

隨著研究者提出成人依戀的理論觀點(diǎn)和研究工具，青少年和成人依戀的研究也得到了迅猛的發(fā)展。相比之下，幼兒期和兒童期的依戀研究相對(duì)比較少。導(dǎo)致這種情況的主要原因是由于考察這個(gè)年齡階段依戀的研究工具還不夠成熟。其次，一方面這一年齡階段兒童的依戀行為不像嬰兒期那樣容易激發(fā)出來(lái)，另一方面這一年齡階段的兒童相比年長(zhǎng)的兒童，語(yǔ)言能力和表征能力都還比較低，因此，觀察兒童依戀行為和測(cè)量?jī)和囊缿僬J(rèn)知模式效果似乎都不那么明顯和敏感。幼兒期和兒童期兒童的研究主要集中于以下幾個(gè)方面。

1.幼兒期和兒童期的依戀的研究工具

對(duì)于依戀研究者來(lái)說(shuō)，嬰兒期和學(xué)步幼兒期（12～20個(gè)月）的觀察變量主要是來(lái)自鮑爾比的行為學(xué)依戀理論。“依戀行為”是指那些能增加與特定的依戀對(duì)象親近或者保持與依戀對(duì)象接觸的行為。依戀行為是由一個(gè)內(nèi)部控制系統(tǒng)（依戀系統(tǒng)）來(lái)組織的，所觀察的依戀行為的類型依賴于依戀系統(tǒng)激活程度。而安斯沃斯等人（1978）把“依戀的安全性”界定為依戀對(duì)象是可以得到的、安全的或者沒(méi)有憂慮的狀態(tài)。從嬰兒期到兒童期，依戀安全性的測(cè)量是以對(duì)一種類型或另一種類型的行為觀察為基礎(chǔ)的。雖然依戀領(lǐng)域是以鮑爾比的依戀理論為基礎(chǔ)，但是幾乎所有后來(lái)的測(cè)量方法都是以安斯沃斯等人率先提出的依戀關(guān)系的分類為基礎(chǔ)和起源的。

對(duì)于幼兒期的兒童來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)主要的依戀分類系統(tǒng)——?jiǎng)P斯迪—馬文（Cassidy-Marvin）的系統(tǒng)和學(xué)前兒童依戀評(píng)價(jià)系統(tǒng)（The Preschool Assessment of Attachment）。前一個(gè)分類系統(tǒng)把幼兒期的兒童劃分為一個(gè)“安全”組和四個(gè)“不安全”組：回避組（A）、矛盾組（C）、控制組/混亂組（D）以及不安全/其他組（IO）。后一個(gè)分類系統(tǒng)則把兒童劃分為六個(gè)主要類型：安全型（B）、防衛(wèi)型（A）、強(qiáng)迫型（C）、防衛(wèi)/強(qiáng)迫性型（A/C）、焦慮抑郁型（AD）以及不安全/其他型（IO）。這兩個(gè)依戀分類系統(tǒng)都給出了分類的標(biāo)準(zhǔn)和原則。此外，凱普蘭（Kaplan）還把兒童對(duì)圖片的反應(yīng)進(jìn)行分類的系統(tǒng)，這個(gè)分類系統(tǒng)是根據(jù)兒童的情緒開(kāi)放性和想象解決與母親分離所引起的感覺(jué)的能力來(lái)劃分依戀類型的。

與根據(jù)兒童的行為和認(rèn)知模式進(jìn)行分類的系統(tǒng)不同，依戀Q(mào)分類卡片（The attachment Q-sort）則對(duì)兒童在家中的安全基地行為的特點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這個(gè)系統(tǒng)是由沃特斯提出的，在依戀Q(mào)分類系統(tǒng)中，兒童的安全基地行為被界定為兒童尋求親近和探索活動(dòng)之間流暢的組織和適當(dāng)?shù)钠胶狻Ｒ缿貿(mào)分類卡片包括90 個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目反映了1～5 歲的兒童的安全基地現(xiàn)象本身或者與安全基地現(xiàn)象有關(guān)的行為。根據(jù)項(xiàng)目被認(rèn)為是否是兒童行為的特征，這些項(xiàng)目被歸入到九類中的一種。沃特斯和迪恩從安全性、依賴性和社會(huì)性三個(gè)維度對(duì)依戀Q(mào)分類卡片的資料進(jìn)行評(píng)分。這個(gè)方法的一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)就在于它是從連續(xù)變量的角度來(lái)評(píng)價(jià)依戀的安全性。

2.幼兒期和兒童期的依戀與母子交往之間的關(guān)系

根據(jù)家庭和實(shí)驗(yàn)室中的觀察，斯蒂文森—海德（Stevenson-Hinde）和她的合作者發(fā)現(xiàn)，安全依戀型的兒童的母親對(duì)孩子的需要比不安全依戀型兒童的母親更敏感，而且安全依戀兒童的社會(huì)化過(guò)程比不安全依戀兒童更順利，安全依戀兒童的母親更積極地參與孩子的活動(dòng)。默斯（Moss）等人（1998）則發(fā)現(xiàn)，在簡(jiǎn)短的自由游戲中，5～6歲的安全依戀兒童比不安全依戀兒童在與母親交往時(shí)更順利、更積極。采用學(xué)前兒童依戀評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)兒童的依戀進(jìn)行測(cè)量，同樣發(fā)現(xiàn)安全依戀兒童的母親對(duì)孩子的需要最敏感，控制性低，積極地參與兒童活動(dòng)以及表現(xiàn)出積極的情感。防衛(wèi)型依戀兒童的母親在實(shí)驗(yàn)室兒童收拾玩具時(shí)則很少參與，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他不安全依戀兒童的母親存在差異。

3.幼兒期和兒童期的依戀與嬰兒期依戀的連續(xù)性

探討幼兒期和兒童期依戀與嬰兒期依戀類型的連續(xù)性的研究并不多。凱斯迪等人（1990）報(bào)告了53 名兒童從嬰兒期到3 歲，有66%的A-B-C依戀類型存在穩(wěn)定性。而且，穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在安全依戀組。而在嬰兒期由陌生情境法被判斷為回避依戀和反抗依戀的兒童到3歲時(shí)，更有可能被凱斯迪—馬文系統(tǒng)判斷為安全型依戀。

學(xué)前兒童依戀評(píng)價(jià)系統(tǒng)則明顯地預(yù)測(cè)了從嬰兒期到幼兒期兒童依戀的不連續(xù)性，研究發(fā)現(xiàn)在嬰兒期為防衛(wèi)型依戀的兒童到幼兒期表現(xiàn)為強(qiáng)迫型依戀。有的研究者（Fagot & Pears, 1996）分別研究了兒童在18個(gè)月、30個(gè)月和7歲與母親的依戀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從18個(gè)月到30個(gè)月，兒童依戀類型從防衛(wèi)型變?yōu)閺?qiáng)迫型，而到7歲，強(qiáng)迫型則變?yōu)榉佬l(wèi)型。雖然采用學(xué)前兒童依戀評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)依戀連續(xù)性的研究發(fā)現(xiàn)從嬰兒期到幼兒期和兒童期，依戀類型發(fā)生了變化，但主要是不安全依戀類型之間進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，這可能是由于學(xué)前兒童依戀評(píng)價(jià)系統(tǒng)中幾種不安全依戀類型之間存在著一定的相似之處，因此在對(duì)這幾種不安全依戀的劃分中可能容易出現(xiàn)一定偏差，而這種偏差可能導(dǎo)致不安全依戀類型之間出現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

2.1.3 青少年期的依戀關(guān)系

到了青少年期，個(gè)體的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展自主性，因此，當(dāng)青少年對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行探索時(shí)，他們不再像年幼的兒童那樣依賴父母的支持。然而，研究者越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，青少年自主性的發(fā)展不是在犧牲與父母的依戀關(guān)系的前提下更容易發(fā)展，而是在與父母形成安全依戀的基礎(chǔ)上可能更好地發(fā)展。依戀系統(tǒng)在幫助青少年面對(duì)發(fā)展過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)中起著重要作用。

根據(jù)依戀的觀點(diǎn)，青少年是一個(gè)過(guò)渡階段。從這個(gè)階段開(kāi)始，青少年盡最大努力更少地依賴主要依戀對(duì)象的撫養(yǎng)和照顧。同時(shí)，隨著青少年形式運(yùn)算思維能力的發(fā)展，青少年對(duì)依戀關(guān)系的認(rèn)知、與父母的關(guān)系以及與同伴的關(guān)系都發(fā)生了一定的變化。

1.青少年對(duì)依戀關(guān)系的認(rèn)知的發(fā)展

到了青少年期，個(gè)體的形式運(yùn)算思維能力（包括邏輯和抽象推理能力）使青少年從與多個(gè)撫養(yǎng)者的接觸經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出不同的依戀經(jīng)驗(yàn)。而且這種抽象認(rèn)識(shí)依戀關(guān)系的能力也讓青少年對(duì)不同的依戀關(guān)系進(jìn)行比較。例如，一個(gè)兒童可能在表示多種不同的依戀關(guān)系時(shí)沒(méi)有考慮它們是如何相關(guān)的，例如，“我的母親總是幫助我感覺(jué)更好”，“在我緊張不安時(shí)我的父親忽視我”。相反，青少年能夠接受更綜合的觀點(diǎn)，例如，“當(dāng)我需要幫助時(shí)我能從一些人那里得到，但不是從所有人那里都能得到幫助，因此我要認(rèn)真決定要接近哪個(gè)人”。抽象認(rèn)識(shí)依戀關(guān)系的能力讓青少年認(rèn)識(shí)到父母在滿足依戀需要的某些方面可能存在不足。這種對(duì)父母行為的認(rèn)識(shí)也意味著其他的關(guān)系可能比當(dāng)前與父母的關(guān)系能更好地滿足依戀的需要。因此，青少年會(huì)根據(jù)自己對(duì)與父母的依戀關(guān)系的更加抽象的認(rèn)知來(lái)更靈活地選擇其他的重要關(guān)系，滿足自己的依戀需要。例如，當(dāng)青少年自己考試成績(jī)不好而情緒低落時(shí)，他感覺(jué)到母親總是能給自己理解和安慰，而父親總會(huì)責(zé)罵自己，于是每當(dāng)遇到挫折時(shí)，他們就會(huì)向母親傾訴；然而，當(dāng)青少年感到自己做什么事情總是得到父母的誤解和指責(zé)，當(dāng)遇到挫折時(shí)也不能得到父母的鼓勵(lì)時(shí)，他/她可能就會(huì)尋求其他重要他人（例如朋友、戀人）的安慰和陪伴來(lái)滿足自己情感和依戀的需要。

2.青少年與父母依戀關(guān)系的變化

青少年發(fā)展中的認(rèn)知能力與青少年許多生理上和社會(huì)性方面的變化也可能引起他們與父母的日常交往發(fā)生顯著變化。青少年在許多方面越來(lái)越少地依賴父母，而不是依戀關(guān)系在整體上變得不重要。正如前面所述，青少年的自主性不是孤立地發(fā)展的，而是在與父母親密的、持久的關(guān)系中發(fā)展起來(lái)的。在某些方面，青少年的依戀過(guò)程與嬰兒期的依戀過(guò)程差別不大。在嬰兒期，兒童在需要的時(shí)候也會(huì)離開(kāi)父母去探索周圍的環(huán)境，除非在感到有壓力和威脅的時(shí)候，才會(huì)回到母親身邊。在青少年早期到中期，許多年輕人在遇到很大壓力的情況下仍然會(huì)向父母求助，甚至在成人初期，父母仍舊經(jīng)常被作為依戀對(duì)象。然而，青少年對(duì)依戀對(duì)象的行為確實(shí)表現(xiàn)出與以前依戀行為模式明顯的不同。較早年齡階段的兒童很少表現(xiàn)出像青少年那樣強(qiáng)烈地不希望依賴父母，即使在有壓力的情況下也是如此。如果在朋友面前和在中等壓力的情況下問(wèn)青少年，“你想要得到你媽媽的幫助嗎？”回答幾乎總是“不！”這種行為與在嬰兒期看到的不同。嬰兒在有壓力的情況下會(huì)停止對(duì)環(huán)境的探索而對(duì)母親表現(xiàn)出依戀行為，而青少年有時(shí)會(huì)回避對(duì)父母的依戀，尤其是在有壓力的情況下。

鮑爾比（1973）強(qiáng)調(diào)依戀系統(tǒng)和探索系統(tǒng)之間的平衡，這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于青少年期也同樣適用。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，探索系統(tǒng)被高度激活和充分發(fā)展是最重要的，而青少年的尋求自主的行為可以被看作是探索系統(tǒng)的一部分，這有時(shí)不是依戀系統(tǒng)相反的目標(biāo)，而實(shí)際上是減小與父母的依戀系統(tǒng)的作用的一個(gè)目標(biāo)。在青少年期，探索系統(tǒng)變得更為主要，尤其是相對(duì)于對(duì)父母的依戀來(lái)說(shuō)，隨著青少年能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越少地依賴于父母。如果青少年不對(duì)周圍的世界進(jìn)行探索，那么完成在青少年期和成人早期的主要的社會(huì)化任務(wù)（例如建立長(zhǎng)期的戀人關(guān)系、事業(yè)上有所成就）可能是比較困難的。

3.青少年與同伴的依戀關(guān)系的發(fā)展

到了青少年期，同伴交往開(kāi)始承擔(dān)個(gè)體在以后生命過(guò)程中的許多功能——提供親密感、對(duì)社會(huì)行為進(jìn)行反饋、提供社會(huì)影響和信息、建立最根本的依戀關(guān)系和終生的伴侶關(guān)系。雖然兒童期的同伴關(guān)系是正常的社會(huì)性發(fā)展的必要方面，但是在許多情況下不太可能被認(rèn)為起到了依戀關(guān)系的作用。安斯沃斯（1989）描述了依戀關(guān)系區(qū)別于其他社會(huì)關(guān)系的四個(gè)特征，這有助于闡明青少年的同伴關(guān)系在哪些方面起到了依戀關(guān)系的功能，哪些方面沒(méi)有。這些特征包括：（1）尋求親近；（2）安全基地行為（在依戀人物在場(chǎng)的情況下自由地探索）；（3）安全避風(fēng)港（secure-haven）行為（當(dāng)面對(duì)可以知覺(jué)到的危險(xiǎn)時(shí)，退回到依戀人物身邊）；（4）當(dāng)分離是不情愿的時(shí)候表現(xiàn)出抗拒分離。安斯沃斯的描述清楚地表明兒童期的同伴與依戀人物的差別。然而，到了青少年期，同伴與依戀人物的差別變得越來(lái)越模糊。到了青少年晚期，在同伴中可能形成了長(zhǎng)期的關(guān)系（如情侶關(guān)系或者非常親密的朋友），實(shí)際上他們就起到了依戀人物的作用。

導(dǎo)致青少年的同伴關(guān)系開(kāi)始具有依戀關(guān)系的特征的原因可能是前面所提到的青少年認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展，促使青少年和他們的同伴彼此把對(duì)方作為自己的依戀對(duì)象；尤其是青少年越來(lái)越希望從父母那里獲得自主，這種強(qiáng)烈的愿望使青少年開(kāi)始把同伴作為自己的依戀對(duì)象，這樣，在與父母建立自主關(guān)系的同時(shí)也能滿足依戀的需要。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，青少年期不是依戀需要和依戀行為消失的階段，而是依戀需要和依戀行為轉(zhuǎn)向了同伴。這種轉(zhuǎn)化也使等級(jí)依戀關(guān)系（主要從撫養(yǎng)者那里接受照顧）轉(zhuǎn)化為同伴依戀關(guān)系（既接受也提供照顧和支持）。青少年期發(fā)展同伴關(guān)系的一個(gè)重點(diǎn)就是情侶關(guān)系的發(fā)展，這種關(guān)系可能最終成為終身的依戀關(guān)系。

4.青少年不同依戀類型的差異

隨著青少年期對(duì)依戀的認(rèn)知、感受和行為發(fā)生的轉(zhuǎn)變，青少年依戀類型也具有這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“安全性”和“不安全性”對(duì)青少年意味著：（1）處理與依戀有關(guān)的想法、感受和記憶的一種特有的策略；（2）與依戀人物進(jìn)行交往的特定的記憶和表征；（3）與他/她的依戀人物現(xiàn)有的關(guān)系。有許多不同的評(píng)價(jià)青少年和成人的依戀模型和策略的工具，而這里介紹的青少年依戀的研究是根據(jù)成人依戀訪談（AAI, Adult Attachment Interview）的方法對(duì)依戀進(jìn)行了測(cè)量。關(guān)于青少年依戀類型的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）家庭

在家庭方面，安全依戀和不安全依戀的青少年在平衡自主性和依戀需要的過(guò)程中存在差異。安全依戀的青少年這個(gè)過(guò)程進(jìn)行得更順利，可能因?yàn)檫@些青少年更相信他們與父母的依戀關(guān)系更完整和起作用的，盡管他們與父母存在分歧。例如，在學(xué)習(xí)解決父母與青少年觀點(diǎn)差異的任務(wù)中，具有安全策略的青少年傾向于進(jìn)行有收獲的解決問(wèn)題的討論，這種討論可以平衡獲得自主性和試圖保持與父母當(dāng)前的關(guān)系。這種討論可能很熱烈或激烈，但是焦點(diǎn)在于解決當(dāng)前與父母的分歧。然而，對(duì)于有不安全策略的青少年來(lái)說(shuō)，更有可能回避問(wèn)題的解決，對(duì)交往的信心不足，表示憤怒，使用讓人感到壓力的策略，從而削弱了自主性。

（2）心理社會(huì)功能

近來(lái)的一些的研究表明，依戀的安全組織與心理功能之間存在明顯的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，使用“過(guò)分投入”型（preoccupied）的不安全依戀策略的青少年表現(xiàn)出更多的內(nèi)隱問(wèn)題，尤其是抑郁。其他研究者也報(bào)告，青少年的自殺與其“過(guò)分投入”型不安全依戀和“未解決”型不安全依戀的結(jié)合有關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，不安全依戀的青少年表現(xiàn)出更多的外顯行為問(wèn)題（如攻擊行為和不良行為）。還有研究者發(fā)現(xiàn)，“過(guò)分投入”型依戀策略與內(nèi)隱癥狀有關(guān)，而“疏遠(yuǎn)”型依戀策略與外顯癥狀有關(guān)。“過(guò)分投入”型依戀的青少年更有可能抑郁，而“疏遠(yuǎn)”型依戀的青少年更有可能出現(xiàn)藥物濫用和行為失調(diào)。

（3）同伴

幾個(gè)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)青少年的依戀安全性和同伴友誼之間的關(guān)系。茲莫曼（Zimmermann）等人（1996）發(fā)現(xiàn)，在16歲的樣本中，依戀安全性與青少年的友誼性質(zhì)有關(guān)。相似地，艾倫（Allen）等人（1998）也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)困難的青少年樣本中，被同伴接受與青少年的依戀安全性存在正相關(guān)。在對(duì)青少年晚期的大學(xué)生樣本進(jìn)行的研究也發(fā)現(xiàn)，依戀安全性與高質(zhì)量的同伴關(guān)系存在一致關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)與這樣的觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為青少年與主要撫養(yǎng)者依戀關(guān)系的依戀模型可以影響與同伴的行為，或者在成人依戀訪談中進(jìn)行安全依戀的描述所必需的情感能力在同伴關(guān)系中也是起作用的。

5.從嬰兒期到青少年期依戀關(guān)系的連續(xù)性

依戀理論的代表人物鮑爾比和安斯沃斯都強(qiáng)調(diào)早期依戀關(guān)系的重要性，而且安斯沃斯最早提出的陌生情境法也是研究母嬰依戀的方法，因而早期依戀的研究主要集中于嬰兒期。隨著研究青少年和成人依戀的方法的出現(xiàn)，青少年依戀的研究也逐漸增多。其中，許多研究者探討嬰兒期的依戀安全性與青少年期的依戀安全性是否具有一致性和連續(xù)性。沃特斯等人（1995）發(fā)現(xiàn)在青少年晚期（21歲）時(shí)表現(xiàn)出依戀安全性的人有70%在嬰兒期也表現(xiàn)出安全型依戀。當(dāng)經(jīng)歷了能改變依戀類型的重大生活事件，如父母死亡的個(gè)體被排除后，一致率升至78%。梅恩（Main, 1997）發(fā)現(xiàn)嬰兒期陌生情境的依戀類型與成人依戀訪談中的依戀類型存在較高的一致性。同時(shí)，也有一些研究得到了不一致的結(jié)果。例如，有的研究發(fā)現(xiàn)嬰兒期到青少年期依戀存在微小的連續(xù)性。其他研究也發(fā)現(xiàn)，嬰兒在陌生情境中的依戀行為與母親和青少年的依戀類型或者父親與青少年的依戀類型沒(méi)有顯著相關(guān)。

然而，沃特斯等人（1995）的發(fā)現(xiàn)對(duì)于解釋這些不一致的結(jié)果可能是很重要的，因?yàn)槲痔厮沟热说陌l(fā)現(xiàn)表明依戀關(guān)系的長(zhǎng)期的穩(wěn)定性受到了社會(huì)—環(huán)境因素的調(diào)節(jié)。重要的是從嬰兒期到青少年期一直保持相同依戀類型的青少年可能一直和與青少年保持某種程度的穩(wěn)定關(guān)系的父母生活在一起。這種觀點(diǎn)也得到了近來(lái)一些研究成果的支持和闡明，即一直與親生父母在一起生活的青少年比生活在其他家庭結(jié)構(gòu)中的青少年與母親的依戀結(jié)構(gòu)的一致程度更高（Allen,et al., 1997）。對(duì)于嬰兒期的依戀和青少年期以及成人期依戀的連續(xù)性的機(jī)制，許多研究者進(jìn)行了探討，鮑爾比曾用依戀關(guān)系中穩(wěn)定的自我、他人和關(guān)系的內(nèi)部工作模式來(lái)解釋依戀的連續(xù)性，而有的研究者提出是兒童接受到的父母的教養(yǎng)行為是連續(xù)和穩(wěn)定的，還有的研究者提出了遺傳基因的作用，第3章中有關(guān)依戀研究的部分將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體的介紹和探討。

6.青少年依戀的情緒調(diào)節(jié)功能

青少年期曾被人認(rèn)為是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，父母經(jīng)常要應(yīng)對(duì)青少年情緒的急劇變化。雖然青少年實(shí)際的生存很少受到威脅，但是在情緒“危機(jī)”時(shí)青少年經(jīng)常出現(xiàn)情緒失調(diào)，在這種情緒“危機(jī)”中，青少年感覺(jué)他/她不能繼續(xù)應(yīng)對(duì)他們認(rèn)為是無(wú)法忍受的環(huán)境。青少年與父母的依戀關(guān)系的一個(gè)核心功能就是提供一個(gè)情緒的安全基地，青少年可以探索當(dāng)他們學(xué)習(xí)成為相對(duì)自主的成人時(shí)所產(chǎn)生的各種情緒狀態(tài)。

此外，青少年在與父母的依戀關(guān)系中可以學(xué)習(xí)父母的情緒調(diào)節(jié)策略，作為自己的情緒調(diào)節(jié)策略。研究青少年的依戀策略時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，父母的情緒調(diào)節(jié)策略與青少年在成人依戀訪談中的描述方式是相匹配的。用于對(duì)成人依戀訪談進(jìn)行編碼的分類系統(tǒng)的一個(gè)突出特征是它評(píng)價(jià)了青少年在討論有情緒色彩的情節(jié)時(shí)在描述上的一致性、清晰性和組織性的程度。在成人依戀訪談中，疏遠(yuǎn)型的青少年傾向于回避討論或考慮強(qiáng)烈的情感，例如恐懼、憤怒、失望、傷害和孤獨(dú)；因此他/她可能會(huì)把過(guò)去的關(guān)系理想化，減小過(guò)去困難的重要性，或者把自己表現(xiàn)為不容易受傷害。可以想象，疏遠(yuǎn)型依戀青少年的父母在對(duì)待青少年的困難時(shí)也會(huì)用相似的感情，因此青少年可能就學(xué)會(huì)在父母不能用支持性的方式進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，用這種方式處理他們自己的悲傷情緒是最適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>