前言

科學(xué)技術(shù)水平是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力以及一個(gè)社會(huì)文明發(fā)展程度的重要因素，科教興國和人才強(qiáng)國是中國的基本國策。在中小學(xué)實(shí)施科學(xué)技術(shù)教育是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平提高的關(guān)鍵。與世界上一些發(fā)達(dá)國家相比，中國科學(xué)教育的發(fā)展歷史非常短暫。由于各種原因，中國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展和研究一直落后于國際科學(xué)教育發(fā)展的先進(jìn)水平。目前，國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育研究的成果更多地局限于如何教好一節(jié)科學(xué)課的具體做法上，很少從宏觀視野，特別是課程的視野來對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究。

當(dāng)筆者有機(jī)會(huì)來到上海師范大學(xué)攻讀課程與教學(xué)論的博士學(xué)位時(shí)，在多方面因素影響下，筆者終于有機(jī)會(huì)以上海市為研究樣本，在課程視域中對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而形成一些對(duì)振興與發(fā)展中國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的觀點(diǎn)與看法。現(xiàn)在又承蒙電子工業(yè)出版社的眷顧，這些研究成果終于有機(jī)會(huì)以專著的形式呈獻(xiàn)給大家。這本專著是在筆者的博士論文基礎(chǔ)上修改而成的，它不僅反映了筆者博士期間的一些工作，更反映了筆者在課程研究方面的一些思考。老實(shí)說，書中的有些想法還不甚成熟，但本書畢竟使筆者向著基于課程的教育研究邁出了第一步。

置身于中國教育改革和基層教育研究最活躍的國際大都市，筆者有幸參觀和考察了上海市小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐的許多方面，這為順利進(jìn)行和完成小學(xué)科學(xué)教育方面的研究奠定了基礎(chǔ)。參觀和訪問上海科技館、上海市青少年科技活動(dòng)站后，筆者了解到上海市青少年課外科技活動(dòng)的開展情況。在上海市教委姚曉春老師的幫助下，筆者觀察了多所不同類型學(xué)校的小學(xué)自然課，并對(duì)一些青年科學(xué)骨干教師就科學(xué)課程實(shí)施的相關(guān)問題進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，收集到了大量來自第一線的課程實(shí)施信息。奮戰(zhàn)在小學(xué)科學(xué)教育第一線的許多青年教師向筆者提供了大量幫助，協(xié)助筆者完成了調(diào)查和訪談的研究。他們中的一些人還在百忙之中抽出時(shí)間幫助筆者完成了課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，如果說本書有所創(chuàng)新的話，這其中的大多數(shù)來自這些教研員和一線教師的智慧！

讀博期間，筆者有幸多方面地接觸到“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促使筆者對(duì)未來中國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)做了深入思考。2007年10月中旬，筆者先后參加了由上海市科協(xié)舉辦的“2007上海國際未成年人科學(xué)素質(zhì)發(fā)展論壇”和由教育部、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國科學(xué)院聯(lián)合主辦的“小學(xué)和幼兒園（做中學(xué)）科學(xué)教育國際研討會(huì)（云南·昆明）。上海國際未成年人科學(xué)素質(zhì)發(fā)展論壇不僅邀請(qǐng)了國內(nèi)教師和專家，還邀請(qǐng)了來自美國“2061”項(xiàng)目和法國的“做中學(xué)”科學(xué)教育的相關(guān)專家共同探討青少年的科技教育問題。其間，筆者和與會(huì)代表們一起聆聽了法國科學(xué)院院士皮埃爾·雷納的《法國12年的“做中學(xué)”項(xiàng)目前景如何》及美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)“2061”項(xiàng)目副主任喬治·E·德波爾的《推廣基于評(píng)估和指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化體系》的主題報(bào)告，觀摩了上海市盧灣區(qū)重慶南路幼兒園教師蔣瑛老師的一堂關(guān)于空氣的“做中學(xué)”公開課。在昆明國際會(huì)議上，皮埃爾·雷納做了題為《法國La main à la p^ate項(xiàng)目2006年執(zhí)行情況：現(xiàn)狀和前景》的報(bào)告，中國科協(xié)副主席韋鈺做了《關(guān)于中國“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目的執(zhí)行情況和未來發(fā)展》的報(bào)告。這些報(bào)告以及其他代表的報(bào)告，使筆者對(duì)法國、中國及東南亞“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)施情況有了深入認(rèn)識(shí)。會(huì)議期間還隨同昆明市的小學(xué)科學(xué)教師和來自全國部分地區(qū)的自然教研員參加了法國格勒諾布爾大學(xué)教師培訓(xùn)中心的科學(xué)教育專家的“做中學(xué)”模擬課堂教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。2007年11月初，筆者又參加了由教育部師范教育司主辦，上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院承辦，東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心及江蘇漢博教育培訓(xùn)中心具體培訓(xùn)的“小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干培訓(xùn)者國家級(jí)培訓(xùn)班”，接受了“做中學(xué)”科學(xué)教育從理論到教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。通過多方面和多層次的了解，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到：與中國正在進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)課程改革相比，“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所表現(xiàn)出來的“科學(xué)的、社會(huì)的、發(fā)展的”教育改革特征，昭示了中國未來小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)。

在上海期間，筆者還參加了華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)主辦的許多全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)講座，豐富和開闊了筆者的研究視野。筆者的導(dǎo)師吳俊明先生給我們開設(shè)了教育復(fù)雜性理論講座，教導(dǎo)筆者從復(fù)雜性視域中分層次地研究教育問題。因此，在多方考察上海市小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐以及對(duì)一線教師、教研員的大量調(diào)查以后，筆者得以從課程的視野和角度，對(duì)經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展社會(huì)中中國的小學(xué)科學(xué)教育問題進(jìn)行深入而廣泛的研究。這種做法突破了小學(xué)科學(xué)教育研究中只見教學(xué)而不見課程的研究模式，算得上運(yùn)用課程理論研究現(xiàn)實(shí)教育問題的一次新嘗試。

課程是為完成一定的教育目的或目標(biāo)，由國家、研究團(tuán)體或個(gè)人制定的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的集合，它擔(dān)負(fù)著人類文化傳承、創(chuàng)新和教養(yǎng)培育的本質(zhì)使命與意義。課程是復(fù)雜的，它具有層次性和發(fā)展性。秉承上述認(rèn)識(shí)，本書就課程的五個(gè)層次，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的歷史、現(xiàn)狀和未來走勢(shì)做了一番探討。通過對(duì)中國小學(xué)理想科學(xué)課程、正式科學(xué)課程、可理解科學(xué)課程、實(shí)踐科學(xué)課程和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)課程的歷史發(fā)展之路的考察，揭示出小學(xué)科學(xué)課程隨著中國社會(huì)發(fā)展跌宕起伏的命運(yùn)和歷史變遷過程中潛移默化形成的課程發(fā)展傳統(tǒng)；通過對(duì)國際小學(xué)科學(xué)教育和科學(xué)課程發(fā)展的考察，揭示出豐富的國際小學(xué)科學(xué)教育思想和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與觀察，揭示出小學(xué)科學(xué)教育所面臨的多方挑戰(zhàn)。這些研究為了解小學(xué)科學(xué)不同層次課程實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展所面臨的國際環(huán)境、歷史困境和現(xiàn)實(shí)難題提供了一個(gè)很好的窗口，探明了小學(xué)科學(xué)課程改革的基礎(chǔ)和阻力來源，也為尋找振興和發(fā)展中國小學(xué)科學(xué)教育方略奠定了實(shí)證性的研究基礎(chǔ)。由于本研究著眼于小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的歷史際遇、國際環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)狀況，著眼于傳統(tǒng)文化背景和高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)與未來走勢(shì)問題，所以本研究成果的應(yīng)用性是顯而易見的。它將對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，這是筆者所希望的，也是一項(xiàng)研究能夠稱之為研究的價(jià)值所在。筆者也期望本書能夠?qū)Ω纳菩W(xué)科學(xué)教師的實(shí)踐性課程、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革的深入推進(jìn)發(fā)揮一些積極的作用。

鑒于本人學(xué)識(shí)和研究條件所限，書中所述的課程理論可能尚不成熟，如課程發(fā)展的含義、課程發(fā)展系統(tǒng)的運(yùn)作模式等；對(duì)“做中學(xué)”教育理論的概括可能不夠全面和深刻；對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)課程的關(guān)注不夠多；對(duì)國際小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷史的梳理，可能不夠全面……以上不足之處，正是今后需要繼續(xù)研究的問題，期望各位專家同仁不吝賜教。

本書的出版得到了“山西師范大學(xué)學(xué)術(shù)專著出版基金”的資助，同時(shí)得到山西師范大學(xué)2010年度校基金資金資助。

非常感謝電子工業(yè)出版社為本書出版所給予的支持。

張榮華

2010年4月于平陽