第二節 幼兒英語教師的素質要求

幼兒英語教學是啟蒙性的教學，幼兒階段所學的知識和獲得的能力將對他們的終身產生重大的影響，隨著幼兒英語教育的發展，對幼兒教師的素質與能力也提出了更高要求，建立一支優質的專業化幼兒英語教師隊伍是提高幼兒英語教育教學質量的根本保證。

教師專業素質不是一個空洞的概念，而是一個開放、有序、分層次的綜合素質，具有無限的豐富性和多樣性。面對內心世界豐富多彩的幼兒，一個高水平、精專業的教師不見得能成為一名出色的幼兒英語教師，如何激發幼兒英語學習的興趣，調動其積極性，并加以正確的引導才是關鍵所在。我們認為，一名合格的幼兒英語教師應具備以下幾點基本素質。

一、健康的身心素質

1.較高的思想素質

幼兒英語教師要求具有良好的思想品德和較高的人品修養，具有為教育事業奉獻的精神，具有高度負責的事業心和責任感，具有強烈的耐心與愛心，具有謙虛、公正和寬容的品質。

2.健康的心理素質

幼兒英語教師不僅要約束和規范自己的言行舉止，還需要相當的克制力和意志力。只有具備良好健康的心理品質，才會隨時調整自己的情緒、情感，工作期間始終保持穩定、愉快的良好情緒。

3.良好的個性品質

幼兒英語教師的個性特征包括教師的個性、氣質、性格等諸多方面，它是影響其職業素質的重要因素。幼兒有“向師性”的特點，他們更喜歡性格開朗、活潑熱情、和藹可親、待人誠懇、有朝氣、有幽默感的教師；幼兒善于模仿，甚至包括教師的儀表和舉止，因此，教師個人的好惡和人格品質對幼兒將產生深遠的影響。

4.強烈的感染力

幼兒英語教師只有熱愛自己的事業，才能煥發教學的智慧與激情。幼兒形象思維的特點，決定了幼兒英語教師在完成教學任務的過程中不僅要扮演導演的角色，還得具備演員的表演素質；要求教師有極強的感染力，必須像演員一樣創設和扮演各種角色并投入其中以吸引幼兒的興趣；要求教師教學富有親和力、耐心與愛心，積極調動各種因素，包括語言、表情、體態等，引導幼兒進行教學活動，如場景布置、角色扮演等。

二、扎實的英語專業基本功

（一）豐富的英語知識

3～6歲幼兒正處于學習語言的敏感期，幼兒英語教師應練就過硬的基本功，使自己具備扎實的英語知識基本素質，并能夠教學相長，在實踐中不斷總結，提高教學水平，堅決避免不正確的語音語調、詞匯和語法對幼兒未來的英語學習產生不良影響。

1.規范的語音

語言通常都有語音和文字兩大部分，從語言的發展角度來看，任何一種語言首先是有聲的，語音是第一位的，它既是語言教學的基礎，又是學習語言的第一關。在教學中，如果教師自身語音有缺陷，會給幼兒的英語學習造成很多不良的影響。幼兒教師不僅應注意音標的準確發音，而且還要掌握包括重音、連讀、弱讀、爆破、升降調等多方面的語音知識。重音是說好英語的基礎，單詞重音不同，詞性和意思就不同，重音錯誤可能會傳遞錯誤的信息，使聽者產生誤解；而掌握好英語單詞間的連讀、弱讀、爆破、升降調等技巧也是提高聽力水平和說出一口流利的英語的關鍵。因此，幼兒英語教師首先應該掌握正確的英語語音知識，它不僅是提高聽力的基礎，更是講一口流利的英語、提高口語交際水平的關鍵。

2.豐富的詞匯

詞匯是組成語言的細胞，是語音和語法的載體，是“構成語言大廈的建筑材料”，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。詞匯是英語學習的基礎，也是英語學習的核心，沒有足夠的詞匯，就不能有效地進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效地用英語進行交際。事實上，詞匯量的大小代表了一個人英語水平的高低，代表了他的外語能力的強弱。幼兒英語教師，應該具備英語詞匯學習的能力，不斷豐富自己的詞匯量，從而進一步提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

3.正確的語法

語法是學好英語的基礎，它是掌握英語的工具。語法是詞變化規則和組詞成句規則的總和，是研究詞的結構、用詞規則、組合詞組、組詞成句、句子結構等一系列規律的專門科學。要正確地理解語言和正確地使用語言，就必須懂得語法這個語言的規則體系。語法的學習對日常的交流很重要，不懂得語法就不可能正確地理解語言和使用語言，在日常交流中，只有懂得一定的語法知識才能組織語言，否則，即使知道再多的詞匯也不能成為一句通順的話，也不可能較順利地學通這門語言。

（二）較好的英語技能

幼兒英語教師與其他幼兒教師最大的區別在于：幼兒英語教師不但要擁有扎實的幼兒教育專業知識，還要具備較高水平的英語語言知識。根據教育部《英語課程標準》和《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學英語教師教學能力和水平的總體要求是其英語綜合水平最好能達到全國公共英語三級標準，從學前教育與小學基礎教育的銜接來看，我們認為這也是幼兒英語教師必須達到的水平。英語知識技能是從事幼兒英語教學的必要條件。英語知識技能分為聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能，這些技能既是英語教學的目的，又是英語教學的手段。要想成為一名合格的幼兒英語教師，就必須有扎實的基本功，而在幼兒英語教學中，英語聽說的專業技能，是勝任幼兒英語教育工作的必要前提。

1.“聽”的素質

教育部師范教育教育司組織評審的《小學英語教學法》中對于小學英語教師的聽力水平提出了如下要求：“能聽懂難度相當于大學三年級的錄音材料；能聽懂說英語國家人士關于社會生活的專題報告、講座；能聽懂難度相當的‘美國之音’（VOA）《英語特別節目》中較熟悉的有關政治、經濟、文化、科技等方面的報道?！庇捎谟變浩诤托W階段比較接近，因此我們也可以把它作為反映幼兒英語教師聽力水平的一個標準。

幼兒英語教師不僅要有聽音的能力，還要有辨音的能力。辨音能力指的是：當幼兒一起說英語的時候，教師能夠聽辨出每一個微小因素的變化與不同。英語語音和漢語語音有很多不同的地方，如果教師沒有較強的辨音能力，就無法指出幼兒讀音方面的錯誤。從這個角度來說，辨音能力比聽音能力更為重要。

2.“說”的素質

說的技能有兩個標準，即流利和準確。流利和準確是矛盾的統一體，一般人講英語只以流利作為標準，只要不影響交流，哪怕有些發音、音調不是很準確都行。但是，幼兒正處于英語學習的入門階段，用詞一定要規范地道，語句一定要合乎語法修辭和邏輯性。作為一名幼兒英語教師，如果語言形式掌握不牢，基本功不扎實，發音不準，就極有可能會教給幼兒一些不地道的英語，幼兒的模仿能力非常強，他會把這些錯誤掌握得非常牢固，幼兒學得越多，錯誤也就越多，這樣對幼兒的長期發展是極為不利的。

一口流利、標準、地道的英語是每一個英語學習者的追求，也是英語作為一門語言的根本。從流利性來講，幼兒英語教師應該“能用英語組織課堂教學及課外活動，能就所熟悉的題材進行講座和發言；能對一般性事件進行連貫性描述，語音語調自然。”“能與外籍人士就一般性問題進行交談，語言使用得體，表達自然?！?/p>

另外，英語的口語相對于書面語來說，隨意性較大，沒有死板、嚴格的規定，作為一名幼兒英語教師，應該經常注意口語交際中的變化。如Bite me，并不是咬我一口的意思，在口語中，它表示“我夠狠吧，你能拿我怎么樣？”，而且說話者是洋洋得意的語氣。

（三）英語國家的文化背景知識

語言是思想文化的載體，外語交際能力實際上是一種跨文化的交際能力。多元文化視角下的語言教學應該是培養健全的多元文化人格，這樣的人格才具有寬廣的胸襟和較強的移情能力，從多元文化角度理解其他國家的文化、傳統、習俗等。東西方人生活環境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習俗、社會制度、道德標準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都具有相當大的差異，這些差異無疑能通過語言反映出來。作為一名幼兒英語教師，要想熟練的駕馭和使用這種語言，就必須掌握其文化背景知識，了解第二語言的特征以及與母語的關系及其習得規律，在提高英語水平的同時擴展視野，培養看待問題的多重視角，通過文化的對比使自己能重新審視、欣賞本民族的優秀文化。

由此可見，文化與語言同等重要，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的，幼兒英語教師不僅要能“聽”會“說”，掌握語音、語法和詞匯知識，還要知道說這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣和行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。

（四）幼兒英語教學法知識

在幼兒園開展英語教學活動一定要符合幼兒身心發展的年齡特征，要遵循幼兒認知和語言發展規律，掌握一定的幼兒英語教學法知識，才能更好的讓幼兒接受英語教育。

以幼兒為教學對象開展英語教學有一定的特殊性，也對教師提出了更高的要求，因此，了解英語教學中的各種流派以及各種不同類型的教法產生的背景、優勢、劣勢，同時把握幼兒英語教學的最新動態，才能在實踐中不斷揣摩和增強幼兒英語教學技能，避免紙上談兵。首先，教師要善于講解和示范，具有模仿力；其次，教師要主動去感悟和鉆研幼兒英語教學法，如：游戲激趣法、直觀感知法、角色表演法、情景交際法、全身反應法等，通過英語游戲律動、兒歌故事、手工制作等多種活動多種途徑激發幼兒對英語學習的興趣；最后，教師應該知道如何選擇恰當的方法，并知道如何使用英語簡潔明了地組織教學和進行管理，并為幼兒提供課內外實踐交流活動的范例和信息源。

三、幼教專業教育理論和專業技能素質

幼兒英語教師不僅應具備扎實的英語語言專業技能，同時，還應當考慮到幼兒的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點等，具有學前教育理論以及幼師專業技能素質等方面知識的儲備，并具備專業技能素質和與其他相關學科相融合的素質。

（一）學前教育理論知識

學前教育理論知識主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前社會學、學前語言學和學前組織管理學等相關知識。幼兒英語教育是在學前教育學、學前心理學等為指導下的一種教學活動。作為一名幼兒英語教師，必須在熟悉學前兒童教育學的基礎上，了解幼兒身心特點和個性差異，把握幼兒學習語言的規律，了解幼兒學習英語的心理特征和幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志、性格等心理現象。比如，幼兒可塑性強但自制力差，遇到挫折或者失敗很容易打退堂鼓；集中注意力時間較短、極易受到外界因素的影響而分散注意力；思維能力還未成熟，不善于總結和歸納規律，也缺乏獨立學習的意識，對教師的依賴程度較強等特點。只有掌握這些規律性的知識，才能更好的選擇適合幼兒的教學方法，調動幼兒學習英語的積極性；才能迅速的適應以后的教育教學活動，因材施教，培養情趣；才能避免工作中的失誤，少走彎路，并根據幼兒智能發展特征和英語知識的特點進行教學，以促進幼兒身心的全面發展。

（二）幼師專業技能素質

幼師的專業技能包括繪畫、表演、唱歌、編導、制作等。藝術性的外語教學不僅可以使學習變難為易，更可以發揮教師的個性特點并拉近師生的情感距離。作為一名幼兒英語教師，應具備運用藝術手段組織課堂教學活動以更好地為英語教學服務的能力。如：

1.彈唱合一

幼兒英語教師應掌握一些基本的樂理知識，能獨立識譜，具備邊彈邊唱、伴奏、演唱歌曲的能力，并能創作一些簡單的幼兒英語歌曲，或者能彈唱數曲簡單的英語兒歌。比如把《兩只老虎》的句式和曲調拿來用，將：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快”改為“Hello，hello，what’s your name？what’s your name？”，并邊彈邊唱，比枯燥乏味的讓幼兒單純學習what’s your name句型要容易得多。

2.舞蹈編排

幼兒英語教師應能唱會跳，應具備幼兒舞蹈教學的基本理論和教學技能，具有編排舞蹈和表演的能力。在“Animal Sound”歌謠中，教師可以在邊吟唱“Kitty,kitty,meow-meow-meow；Doggy,doggy,woof-woof-woof；Duck,duck,quack-quack-quack；Piggy,piggy,oink-oink-oink”時，模仿小貓輕手輕腳、小狗蹦蹦跳跳、小鴨子搖搖擺擺、小豬憨態可掬的樣子，讓幼兒感到如臨其境，如聞其聲，如見其物，激發他們的學習興趣。

3.簡筆畫，剪紙及手工制作

幼兒英語教師還應具備簡單的繪畫技巧，能根據所教授的英語內容繪出圖文并茂的簡筆畫，能設計制作與教學內容相關的各種頭飾、圖片、面具等，能掌握折紙、泥塑等手工制作技巧。比如在設計“Animal’s party”時，可以和幼兒共同設計制作dog、cat、goat、rabbit、tiger等動物的頭飾，并讓幼兒自由扮演動物角色，大家共同動手的過程能更好的鼓勵幼兒參與交際。

4.講故事

幼兒英語教師應具備講英語故事的能力，能根據教學進度選擇生動有趣，朗朗上口的短小英語故事，并根據需要加入一些肢體動作。比如“Greedy Bear”，“Look for Mummy”，“Three Little Pigs”等這些小故事都是很好的素材，只要難易程度相當，一般能吸引幼兒的興趣。

5.表演

幼兒英語教師應能充分利用體態語言，以豐富的表情、協調的動作表達意義或者情感，做到有聲有色。比如在表演“Three Little Pigs”的故事時，教師就可以扮演大灰狼的角色，用夸張的表情、動作和語調來吸引幼兒參與其中，幼兒也會更愿意嘗試扮演三只小豬的角色，在這聽、做、說、演的過程中，幼兒可以更好地體驗故事，鍛煉英語表達能力。

四、自身職業發展的素質

在飛速發展的21世紀，教師知識結構的吐故納新、教師教學理念的推陳出新、教師現代素質的整合都具有非常重要的現實意義：幼兒英語教師不僅是一個教授者，還應進一步強化和發展學前教育理論，使自己具備較為扎實的專業技能和英語教學技能，應該是一個具有科研能力的研究者，一個具有終身學習能力和善于自我反思的學習者。只有這樣，教師自身素質才得以提高，才能適應未來的學習化社會，才能在知識經濟時代求得發展。

1.終身學習能力

幼兒英語教師必須熟練掌握兩種以上的語言以及兩種語言為載體的文化，那么，教師自身必備知識將成倍增長。這就要求幼兒英語教師不但應具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識，還應當注重自我基本素質的提高和知識結構及教學能力的自我再發展能力素質的培養，應當有自學能力和自我反思的能力，有終身學習的能力和毅力，不斷更新知識，自我發展，使自己適應社會的發展，適應不斷變革的世界發展的需要。

2.創新能力

社會對幼兒教育質量的要求日益提高，幼兒教師應從經驗型向科研型轉變，而幼兒英語教育質量的提高必然要求教師具備一定的教研能力，在教育教學實踐中應不斷關注幼兒英語教育領域研究的新進展和實踐發展的新趨勢，并加以歸納分析和運用；在組織教育教學過程中，要有創新意識，要結合幼兒身心特點和自身教學經驗，以發展的視角，對教學方法不斷改進和創新，以日益靈活的教學形式吸引幼兒參與其中，善于總結和尋找教學中的閃光點和切入點，注意積累，為運行科學研究做準備工作。

3.運用現代教育技術的能力

網絡化的教育已成為一種趨勢，多媒體技術使得真實的教學素材進入教室。與傳統的教學方式相比，現代教育技術的運用避免了教師與多種教具協調不過來而中斷教學、分散幼兒注意力、影響幼兒思維等弊端的發生，使教師能更主動地控制教學過程，不僅可以豐富和優化幼兒英語教學內容，還具有靈活、隨意的界面交互功能，能有效的提高教學的整體性、靈活性、趣味性，從而增強教學效果。

思考題

1.結合本章內容，談談你對幼兒學習英語的看法。

2.幼兒學習英語具有什么樣的特點？

3.說一說你心目中合格的幼兒英語教師的標準是怎樣的。