第一章 幼兒英語教育概述

第一節(jié) 幼兒英語教育簡介

全球化的時代已經(jīng)來臨，國際合作與交流日益加劇，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟、文化的橋梁作用。我國的幼兒教育要放眼未來，展望未來，應(yīng)該擴大幼兒的視野，在了解本國和本民族優(yōu)秀文化的同時，初步了解世界的多元文化。因此，在幼兒階段開展英語教育，可以在繼承和發(fā)揚中華民族悠久文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，初步了解英語國家的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，感受豐富多彩的世界文化。

一、幼兒英語教育的概念

1.第一語言和第二語言

第一語言（first language）是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個人出生之后通常是使用并繼承了母語（mother language），母語通常也就成為他的第一語言。比如一個漢族兒童自幼所習(xí)得的語言就是他祖祖輩輩沿用下來的漢語，漢語就是他的母語，當(dāng)然也是他的第一語言；又如一個兒童出生之后首先接觸并獲得了英語，英語就成為他的第一語言。

第二語言（second language）與第一語言相對，指一個人在掌握母語后，通過習(xí)得或者學(xué)習(xí)掌握的第二種語言，其經(jīng)常作為輔助性語言以及通用語。在我國大陸說普通話的地區(qū)一般從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)第二語言英語。

2.幼兒英語教育、幼兒雙語教育和幼兒英語教學(xué)

幼兒教育，主要有兩種不同的解釋，一種是指3～6歲兒童所接受的教育，另一種是指0～6歲兒童的教育。我國1996年在國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，幼兒園適齡幼兒為3周歲至6周歲（或7周歲）。所以，本書所指幼兒教育指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是學(xué)前教育或者說是早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育相連，后面與小學(xué)基礎(chǔ)教育銜接。

幼兒英語教育，指的是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對幼兒進行英語的啟蒙教育。語言的學(xué)習(xí)和獲得離不開一定的言語交際環(huán)境，因此，開展幼兒英語教育的目的在于對幼兒進行英語方面的早期啟蒙，強調(diào)“創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境”以培養(yǎng)幼兒對英語語音語感的敏感性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們初步了解英語文化等，為日后英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義即：能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。幼兒雙語教育，是指同時向幼兒園的幼兒進行漢語和外語（英語）兩種語言訓(xùn)練的教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，提高幼兒語言的聽說和表達能力，并促進幼兒認(rèn)知、記憶、想象等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面發(fā)展，其通常的理解是指運用兩種語言作為教學(xué)媒介語對幼兒進行教育。我們可以這樣認(rèn)為：幼兒雙語教育是幼兒英語教育的一種方式。

幼兒英語教學(xué)和幼兒英語教育是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個概念。所謂幼兒英語教學(xué)，指的是在集中教育活動時間內(nèi)所進行的一種英語教學(xué)活動，是正規(guī)性的英語學(xué)習(xí)活動，側(cè)重于英語課堂教學(xué)。而幼兒英語教育所指的范疇更廣，它是英語教學(xué)的上位概念，是將英語學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日活動中，包括集體活動中的英語教學(xué)、游戲活動和生活活動中的英語學(xué)習(xí)等。幼兒學(xué)習(xí)語言“習(xí)得”而不是“學(xué)得”的學(xué)習(xí)特點決定了不能單純的把英語課堂教學(xué)當(dāng)成幼兒英語學(xué)習(xí)的主要渠道，我們強調(diào)的是幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，應(yīng)該盡量為其創(chuàng)造自然適宜的語言環(huán)境來進行幼兒英語教育。

二、幼兒英語教育的意義

在當(dāng)前“全球一體化”與中國教育邁向國際化的進程中，幼兒英語教育已成為我國教育的一個重要課題。教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究中心制定的《21世紀(jì)現(xiàn)代教育實驗草案》明確提出了“在幼兒園進行英漢兩種語言教育”的設(shè)想。幼兒教育是整個教育工程的起始環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)英語是社會和時代發(fā)展的需要。本書僅從幼兒英語教育活動對幼兒語言、認(rèn)知和社會性發(fā)展等三方面具有的正向功能，來闡述幼兒英語教育的意義。

（一）促進幼兒語言的發(fā)展方面

研究表明：在人際交往中，說兩種語言的兒童必須根據(jù)不同的交往情景和交往對象來區(qū)分使用不同的語言，因此，其語言方面的能力明顯優(yōu)于單語兒童。幼兒學(xué)習(xí)英語，能促進幼兒語言的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實踐中培養(yǎng)起來的。一方面，幼兒在外語學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，語言學(xué)得輕松，游戲玩得愉快，因此，能持久的保持興趣；另一方面，幼兒有著天生的好奇心，一種新的語言本身就對他們有著強烈的吸引力，這對他們興趣的培養(yǎng)也是一個極為有利的條件。

2.有助于促進幼兒母語的發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)兩種語言是相互促進的。首先，幼兒身處母語的大環(huán)境，周圍人時刻以母語影響他，他需要用母語與人交流；其次，大腦有“用進廢退”的特點，幼兒在學(xué)習(xí)英語時開發(fā)利用了大腦的語言中樞，語言是思維的工具，語言的發(fā)展將促進思維的發(fā)展；再次，幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期幼兒已基本掌握了母語，母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。因此，只要不是在一個人為的、全封閉的第二語言環(huán)境里或與母語完全隔離的情況下，幼兒學(xué)習(xí)英語不僅不會干擾其母語的掌握，相反會促進母語的發(fā)展，使兩種語言的發(fā)展相得益彰。

3.有助于增強幼兒語言表達能力

語言的表達能力是在聽說的實踐中培養(yǎng)起來的。俗話說“熟能生巧”，外語的表達能力也是如此。幼兒在教學(xué)和日常生活中，因為經(jīng)常聽、經(jīng)常說，所以記得牢，也更容易理解，在這種循環(huán)往復(fù)的聽說訓(xùn)練中，輕松自由地掌握語言，運用語言。幼兒語言表達能力和運用能力的提高，又進一步促進了他們思維的發(fā)展，進而實現(xiàn)了對幼兒智力早期開發(fā)的目的。

（二）促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展方面

幼兒的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，他們可以在輕松隨意的氛圍中自然而然地習(xí)得語言，有時甚至意識不到自己是在學(xué)習(xí)語言，這種“無意識”正是第二語言習(xí)得的先決條件，而且，這種自然習(xí)得、自然吸收的語言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語言。開展幼兒英語教育在一定程度上能促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.有助于加速幼兒智力發(fā)展，促進幼兒的全面發(fā)展

除學(xué)習(xí)漢語之外，每天都要學(xué)習(xí)英語的有關(guān)內(nèi)容，這實際上就增加了幼兒掌握語言的總量。早在20世紀(jì)60年代，加拿大的研究發(fā)現(xiàn)，雙語幼兒言語的和非言語的認(rèn)知水平均比較高，體現(xiàn)在智力測驗中得分比較高（Peal & Lambert，1962）。掌握兩種語言的幼兒時常面臨雙語之間的協(xié)調(diào)問題，這充分刺激了他們思考能力的發(fā)展，促進他們對事物的概括化和概念化能力的發(fā)展，促進其全面發(fā)展。

2.有助于培養(yǎng)幼兒抽象思維能力，提高幼兒發(fā)散性思維水平

幼兒因為學(xué)習(xí)兩種語言，同一思想與兩種語言中的詞匯相連，給幼兒提供了更多聯(lián)想的機會，他們能夠較早地運用抽象思維，很快能夠分辨出什么信息和問題有關(guān)，什么信息和問題無關(guān)，因此同時掌握雙語的幼兒比單純會講本族語的幼兒頭腦更趨靈活，思維更加流暢，更富有創(chuàng)造性，分析和處理問題的能力也更強。

3.有助于加速幼兒智力向深層次方向發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力

語言刺激是促進大腦細胞生長發(fā)展的要素。從生理學(xué)的角度觀察，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系，從而加速幼兒的智力向深層次方向發(fā)展，充分調(diào)動孩子的激情，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力。

（三）促進幼兒社會性的發(fā)展方面

培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會性發(fā)展是幼兒身心健全發(fā)展的最重要組成部分，是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。情商和社會交往能力是打開成功大門的鑰匙，幼兒開展英語教學(xué)活動能有效地開發(fā)情商，增強幼兒的人際交往能力。

1.有助于提高幼兒德育品質(zhì)，擴大幼兒交友范圍

語言不止是思考的工具，還是社交的工具。幼兒學(xué)習(xí)英語，能與不同語言群體的成員進行交往，無形中擴大了交往的范圍，他們可以在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時，更好地認(rèn)識自己，評價自己，提高自我認(rèn)知、自我評價的能力和人際交往能力。而在人際交往過程中，幼兒也會學(xué)習(xí)做人的有關(guān)道理，從而進一步促進幼兒德育品質(zhì)的提高，同時，幼兒更加自覺地參加各種活動和游戲，進而促進他們身心的全面發(fā)展。

2.有助于增強幼兒吸收兩種文化，豐富幼兒人生經(jīng)驗

雖然語言和文化不能等同，但兩者之間關(guān)系密切。幼兒在學(xué)習(xí)另一種語言時，無意中也學(xué)習(xí)和這種語言有關(guān)的文化。幼兒學(xué)習(xí)英語，有機會接觸到不同的文化，可以豐富他的人生經(jīng)驗，為其將來在多元社會生活做好準(zhǔn)備。

三、幼兒英語教育的特點

（一）幼兒英語教育的特點

幼兒英語活動是教師有計劃地組織的、適宜幼兒能力發(fā)展水平、適合幼兒興趣和理解能力的活動，其主要特征是啟蒙性和基礎(chǔ)性，重點培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)和運用的動機。從這個基本點出發(fā)，幼兒英語教育具有以下特點。

1.教育理念——以孩子為主

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是幼兒進行活動的主要動力。有了興趣，幼兒就會主動、自覺地參與到英語教育活動過程中來，在活動中充分表現(xiàn)自我和完善自我。因此，在教育活動中，教師應(yīng)該以孩子為主，以興趣為出發(fā)點，通過韻律、兒歌、歌曲、童謠以及富有幻想的兒童故事和動畫故事來吸引幼兒，通過各種有趣的游戲、夸張的全身性反應(yīng)活動、形象直觀的教具、生動有趣的多媒體和動畫片等來激起幼兒對語言本身的興趣，提高幼兒感知語言的敏感性，培養(yǎng)幼兒成功進行語言交往的信心，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。

2.活動環(huán)節(jié)——以游戲為主

3～6歲幼兒具有注意力時間短、理解和接受能力相對較差的年齡特點，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)力爭科學(xué)有效，盡量做到內(nèi)容少，重復(fù)多，游戲多。游戲教學(xué)，是激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。游戲的生動性和競爭性能吸引幼兒注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還能鍛煉幼兒的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氛圍中鞏固已學(xué)的知識，這種自覺參與實踐的活動，對幼兒英語教學(xué)尤為有效。因此，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有充分利用游戲教學(xué)，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語，寓英語教學(xué)于游戲中，讓幼兒在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快地變枯燥的學(xué)“語言符號”為玩“聲音游戲”，才能讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松習(xí)得英語。

3.活動過程——以情境為主

外語的使用離不開一定的情境。情境是指在進行外語教育活動時采用和設(shè)計的各種景物、人物、場景和環(huán)境。幼兒英語教育活動要充分考慮習(xí)得的重要作用，盡量在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個模擬的英語環(huán)境，讓幼兒在情景中學(xué)，在情景中用，進而習(xí)得英語。首先，活動室內(nèi)英語物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來；其次，教師在組織幼兒的日常生活以及教師之間的對話應(yīng)該盡量使用英語，給幼兒提供更多的接觸、模仿和內(nèi)化英語的機會；最后，教師在整個教學(xué)過程中，無論是復(fù)習(xí)舊知還是呈現(xiàn)新知，都應(yīng)使幼兒盡量在一種有意義的情境中進行，以增加語言實踐的真實感。

4.活動內(nèi)容——來源于生活

幼兒英語教育活動內(nèi)容的選取，應(yīng)從幼兒的日常生活環(huán)境出發(fā)，兼顧英語兒童的生活情境，適合幼兒的興趣、需要和能力，并注重英語作為一種交際語言與幼兒一日生活之間的相互聯(lián)系，在幼兒已有的生活和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上選擇詞、句，盡量貼近幼兒生活，在展示過程中，應(yīng)盡可能配合實物、圖片、多媒體等多種手段，并輔之以表情、動作，盡量使語言符號形象化，生活化，使英語教育活動生動活潑、豐富多彩。比如可以結(jié)合幼兒一日的日常生活，從起床、洗臉、吃早餐、上幼兒園、和小朋友玩、看望爺爺奶奶、以及上公園到回家、睡覺等一連串的生活，均可以進行情境教學(xué)，并加以展示，這樣不僅重復(fù)率高，也便于復(fù)習(xí)和幼兒向他人展示，從而進一步提高幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

5.教師角色——變換多樣

在英語活動過程中，教師應(yīng)采用直觀的手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機，應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極主動的參與活動，讓幼兒在交往、游戲、觀察、操作中學(xué)習(xí)，注重幼兒與教師、同伴進行充分的互動和交流。教師也應(yīng)根據(jù)需要扮演多種角色，比如向幼兒介紹英語活動方式、英語游戲規(guī)則的“解說員”，指導(dǎo)幼兒按照既定要求完成一個完整的表演或游戲的“導(dǎo)演”，向幼兒提出一個又一個問題的“咨詢家”，參與幼兒自我組織的角色游戲或表演游戲的“演員”等。

（二）幼兒學(xué)習(xí)英語的特點

幼兒大腦和言語器官的發(fā)育決定了幼兒學(xué)習(xí)外語具有生理優(yōu)勢，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和最佳期。3～6歲幼兒英語學(xué)習(xí)活動是英語的啟蒙教育，作為幼兒園語言教育活動的一種特殊類型，其英語學(xué)習(xí)活動有著鮮明的特征，要在幼兒園實施英語教育必須遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。

1.具有較強的可塑性

發(fā)展心理學(xué)的研究表明幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。幼兒時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段，這一階段幼兒的發(fā)展具有較大的可塑性。主要表現(xiàn)在：一是容易培養(yǎng)興趣。幼兒容易對新鮮事物發(fā)生興趣，他們對新奇的事物有著強烈的好奇心和模仿力。英語和漢語對于幼兒來說，只是同一事物的兩種表達方式而已，只要適當(dāng)引導(dǎo)，很容易讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。二是容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化環(huán)境以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。本民族的語言、文化還沒有在幼兒的頭腦里根深蒂固，因此，該時期學(xué)習(xí)英語，一定程度上減少了英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。三是容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基本保證，幼兒年齡小，可塑性強，只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，就能讓他們擁有終身受益的好習(xí)慣。

2.以直覺學(xué)習(xí)為主

幼兒的思維以形象思維為主，他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想。幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒對語言的理解是一種直接理解，他們學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實物、動作和情境等，所以幼兒在多數(shù)情況下必須借助直觀的動作、豐富的表情和當(dāng)時的交際情景來理解和表達語言，而不必像成年人那樣經(jīng)過母語思維，經(jīng)過間接思考來轉(zhuǎn)化成外語思維。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有明確地意識到他們正在學(xué)習(xí)一門語言。比如：在學(xué)習(xí)“stand up”、“sit down”、“close your eyes”、“open your eyes”時，一開始孩子可能并不理解，但借助于手勢、表情、動作、情景等，幼兒通常能“猜”出來，如果教師在日常的活動中堅持使用，隨著同一情景的多次出現(xiàn)，他們就逐漸在頭腦中建立這句話與這個動作之間的穩(wěn)固聯(lián)系，開始真正的理解這句話，并會主動去運用交流。

3.存在一定的沉默期

幼兒聽話能力遠遠超過說話能力。說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。英國教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才會說本族語。”這個醞釀階段實際上是幼兒語言運用（理解和表達）的準(zhǔn)備階段即沉默期，幼兒聽的積累需要準(zhǔn)備到一定程度才開始理解并達到說的輸出。幼兒語言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時表現(xiàn)得尤其明顯。

4.具有一定的心理優(yōu)勢

研究發(fā)現(xiàn)，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對英語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。幼兒的認(rèn)知能力與語言的發(fā)展是同步的，他們心理負(fù)擔(dān)輕，沒有以上心理障礙，在寬松、愉快的環(huán)境中沒有壓力地“玩”中學(xué)，他們不怕羞、不怕錯、敢開口、喜開口，能積極參與各種活動，而且情感因素簡單，這也是第二語言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在。他們思想單純，態(tài)度積極，不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，英語學(xué)習(xí)動機單純，一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。