生活中，有的人一生有許多的發(fā)明創(chuàng)造、碩果累累，而有的人卻只是日出而作，日落而息，平庸地度過每一天。當然，這兩種人都曾為了生活奮斗拼搏、埋頭苦干。可是他們的思維能力不同，造就了不一樣的人生，前者積極運用創(chuàng)造性思維，堅持不懈，最終取得了輝煌的成就；后者固執(zhí)己見、墨守成規(guī)，以致碌碌無為地終其一生。

創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是政治家、教育工作者、科研人員、藝術(shù)家等各類社會精英所必須具備的基本素質(zhì)。心理學是這樣定義創(chuàng)造性思維的：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生與眾不同的、具有社會價值的從未有過的思維成果。

創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結(jié)果，是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。美國偉大的藝術(shù)家卓別林曾就此說過：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”所以，我們可以運用心理上的自我調(diào)解和自我完善，從以下幾個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

1.充分發(fā)揮想象力

心理學家把人腦分為四個功能部位：一是接受外部世界感覺的感受區(qū)；二是將外部世界感覺收集整理起來的存儲區(qū)；三是對收到的新信息作出評價的判斷區(qū)；四是按新的方式將舊的信息聯(lián)系起來的想象區(qū)。只善于運用存儲區(qū)和判斷區(qū)的功能，而不善于運用想象區(qū)功能的人就不善于創(chuàng)新。據(jù)一項權(quán)威心理機構(gòu)的調(diào)查顯示，大多數(shù)人只用了想象區(qū)的15%，剩余的85%還處于沉睡狀態(tài)。喚醒這種沉睡狀態(tài)就需要充分發(fā)揮想象力。想象力是人類運用存儲在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就很困難。尤其是創(chuàng)造性想象，它必須有思維調(diào)節(jié)。

想象力是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，任何偉大的發(fā)明都是人類有益幻想的結(jié)果。瓦特通過觀察水沸騰后產(chǎn)生的蒸汽而發(fā)揮想象，發(fā)明了蒸汽機。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。想象不僅能指引我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的事物，而且還能激發(fā)我們作出新的努力、探索，去進行創(chuàng)造性勞動。

大多數(shù)年輕人都愛幻想。幻想是構(gòu)成創(chuàng)造性想象的準備階段，我們要讓今天的幻想轉(zhuǎn)變成明天創(chuàng)造性的構(gòu)思。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

現(xiàn)實中，一個問題可能有多種答案，我們可以以這個問題為中心，不斷向外發(fā)散思考，找到更多正確的答案，這就是所謂的發(fā)散思維。人在這種思維中，可以左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學獎獲得者、美國科學家謝爾登·李·格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”比如我們思考“磚頭有多少種用途”。我們可以想到磚頭可以用來造房子、建倉庫、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡上的車輛、做錘子、壓紙頭、代尺畫線、墊東西、作為防衛(wèi)的武器，等等。

3.積極發(fā)展直覺思維

我們把不經(jīng)過逐步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解，稱作直覺思維。大多數(shù)心理學家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是苦苦思索之后突然頓悟的結(jié)果，在發(fā)明創(chuàng)造的過程中具有十分重要的地位。古希臘物理學家阿基米德在一次洗澡時，無意中發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體浸入水的體積一樣大，從而悟出了著名的阿基米德定律。同樣，達爾文偶然看到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲時，就想到了植物幼苗的頂端因含有某種物質(zhì)，在光照下跑向背光一側(cè)的緣故。然而，他一直未能證明這是一種什么物質(zhì)。后來經(jīng)過無數(shù)科學家的反復(fù)研究，最終在1933年找到了這種物質(zhì)——植物生長素。

直覺思維在教學過程中，有時表現(xiàn)為學生提出怪異的問題；有時表現(xiàn)為學生的大膽猜想；有時表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答；有時表現(xiàn)為解決一個問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等。為了培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維，當這些想象蜂擁而至的時候，一定不要不聞不問。年輕人感覺敏銳，記憶力強，想象力豐富。在學習和工作中，發(fā)現(xiàn)和解決問題時，可能會瞬間涌現(xiàn)出很多新的想法、新的觀念，這時要好好把握這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，并善于發(fā)展自己的直覺思維。

4.培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性

心理學家認為創(chuàng)造力有三個因素：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性。流暢性是指遇到刺激能迅速地作出反應(yīng)的能力。靈活性是指凡事能隨機應(yīng)變進行處理的能力。獨創(chuàng)性是指對刺激能作出奇特新穎的反應(yīng)的能力。這三種性質(zhì)是建立在豐富的知識和深廣的閱歷之上的。20世紀60年代普林斯頓大學曾采用急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，教師要求學生們像夏天的暴風雨一樣，迅速地講出一些觀念，不容遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞，或數(shù)量的多少，評判在訓練后進行。學生的陳述速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越強。這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓練，對于思維，無論是質(zhì)量，還是流暢性，都十分有益，可以促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.培養(yǎng)強烈的求知欲

西方哲學的先驅(qū)柏拉圖和他的學生亞里士多德都曾說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的好奇。他們認為，積極的創(chuàng)造性思維，通常是在人們對外界的一些現(xiàn)象感到好奇時，產(chǎn)生的一種強烈的追根究底的探明中開始的。這里的強烈的追根究底的探明就是一種求知欲，因此要激發(fā)人們創(chuàng)造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有精神上的需要，就不可能產(chǎn)生求知欲。要有意識地為自己出難題，或者主動接觸前人遺留下的不解之謎，激發(fā)自己的求知欲。通常年輕人的求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉(zhuǎn)移發(fā)展智力，引導(dǎo)到科學上去，就可能自然萎縮。求知欲會敦促人們?nèi)ヌ剿骺茖W，去進行創(chuàng)造性思維活動。而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之永不枯竭。一個人，只有當他在學習中始終保持“躍躍欲試”的心理狀態(tài)的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習，不僅能獲得知識和技能，而且還能進一步探索未知的新世界，發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識，甚至創(chuàng)造出前所未有的成果。

此外，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要保持學習的獨立性和應(yīng)有的好奇心。凡事多問幾個為什么，在工作和生活中，敢于及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。注重思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變。

普林斯頓大學思維練習（四）

一劇組剛剛拍完電視劇，女主角去浴室洗澡，這時正好有人打電話給女主角，是導(dǎo)演接的電話，電話非常急，導(dǎo)演拿著電話就去浴室找女主角去了。這個浴室有A、B、C三個房間，這三個房間都是主角專用的浴室，外面都放著拖鞋。導(dǎo)演沒有敲門就闖了進去。女主角看見導(dǎo)演進來，大叫一聲，這個時候，導(dǎo)演說一句什么話，才能化解尷尬？