一問(wèn)三不知出自《左傳》，“三不知”，是指對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果都不知道。如今，“一問(wèn)三不知”的意思是，不管怎么問(wèn)，總說(shuō)“不知道”，也有假裝不知道的意思，有明哲保身的意味。

很多時(shí)候，當(dāng)我們問(wèn)孩子話的時(shí)候，他也會(huì)以“不知道”來(lái)回答。

兒子8歲了，每次放學(xué)回來(lái)，媽媽都會(huì)問(wèn)他“今天老師都講什么了”、“都和誰(shuí)在一起玩了”、“中午在學(xué)校吃的什么飯”……而他總會(huì)回答“不知道”。

媽媽便會(huì)叫他認(rèn)真地想一想，但他還是一問(wèn)三不知。媽媽覺得很奇怪，兒子到底是真不知道，還是假不知道？是不是智力有問(wèn)題？

孩子“一問(wèn)三不知”，可能有很多方面的原因。比如，孩子心情郁悶，所以不愿意說(shuō)；孩子沒有主見，就會(huì)以“不知道”來(lái)回應(yīng)；問(wèn)題太抽象，超出了孩子的認(rèn)知程度和理解能力，孩子只能說(shuō)“不知道”；孩子擔(dān)心說(shuō)出來(lái)不被接納，甚至被批評(píng)，就會(huì)回答“不知道”……

此外，還有一個(gè)重要的原因，那就是孩子注意力不集中，也會(huì)出現(xiàn)“一問(wèn)三不知”的現(xiàn)象。比如，我們問(wèn)孩子今天老師講了什么內(nèi)容，如果他沒有集中精力聽課，他肯定就會(huì)回答“不知道”；我們帶孩子參觀藝術(shù)類博物館，如果他沒有集中注意力去觀察各個(gè)藏品，那么，當(dāng)我們問(wèn)他關(guān)于某件藏品的問(wèn)題時(shí)，他自然就會(huì)回答“不知道”。

因此，面對(duì)“一問(wèn)三不知”的孩子，我們不要著急，更不要因此而批評(píng)、責(zé)罵他，而是要先接納孩子的現(xiàn)狀，弄清楚他“一問(wèn)三不知”的原因，然后再對(duì)癥下藥。

先接納孩子，再用平和的態(tài)度引導(dǎo)他

聽到孩子回答“不知道”，相信很多媽媽都會(huì)非常著急，擔(dān)心會(huì)影響孩子各方面的發(fā)展，甚至?xí)?xùn)斥孩子“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上來(lái)”、“就會(huì)說(shuō)‘不知道’，問(wèn)你叫什么，你是不是也打算回答‘不知道’啊”……這會(huì)令孩子倍感壓抑，甚至?xí)^續(xù)躲在“不知道”的保護(hù)網(wǎng)里。

因此，我們要先接納孩子，然后再用平和的態(tài)度引導(dǎo)他，比如，“你所說(shuō)的‘不知道’，是不清楚我的問(wèn)題，還是真的不知道答案”、“媽媽很想了解你的想法，可以再多說(shuō)一些嗎”，等等。如此一來(lái)，孩子就會(huì)慢慢地敞開心扉了。即使孩子因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鵁o(wú)法回答我們的問(wèn)題，他也會(huì)真誠(chéng)地告訴我們?cè)颉?

改變與孩子交流的方式

很多媽媽在與孩子交流的時(shí)候，一開口就提學(xué)習(xí)，一開口就是質(zhì)問(wèn)，比如，“今天老師講了什么內(nèi)容，你都記住了嗎”、“今天有沒有被老師批評(píng)”……孩子就算想主動(dòng)和我們聊聊學(xué)校發(fā)生的事情，一聽到我們的問(wèn)話，他也會(huì)說(shuō)“不知道”，或者簡(jiǎn)單地回答“嗯”、“沒有”。

下面，讓我們一起來(lái)看看這位媽媽是如何做的吧！

媽媽接女兒放學(xué)，見她很開心，便問(wèn)：“看來(lái)你今天玩得很開心，快和媽媽分享分享吧！”女兒便滔滔不絕地說(shuō)起了在課堂上發(fā)生的有趣的事。

當(dāng)她講完后，媽媽積極地回應(yīng)道：“太有趣了！媽媽還想知道老師今天都教給你什么知識(shí)了，給媽媽講一講吧。”

隨后，女兒又高興地講起了當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

看到這里，我們應(yīng)該明白，不同的交流方式，會(huì)讓孩子有截然不同的回答。因此，我們要想讓孩子暢所欲言，就要改變與他交流的方式，多以諸如“你今天過(guò)得快樂(lè)嗎”、“哪節(jié)課讓你最開心”、“有沒有發(fā)生有趣的事”、“和同學(xué)玩得愉快嗎”之類的開場(chǎng)白拉開交流的序幕。

學(xué)會(huì)運(yùn)用一些提問(wèn)的技巧

有時(shí)候，當(dāng)我們問(wèn)孩子“中午想吃什么”、“周末想去哪里玩”時(shí)，他都會(huì)回答“不知道”。對(duì)此，我們?cè)趩?wèn)孩子話的時(shí)候，可以事先給出兩三個(gè)選項(xiàng)，由他選擇。慢慢地，孩子就會(huì)有自己的主見了。

另外，還有一種情況，如果我們問(wèn)孩子的問(wèn)題不夠具體，他就不知道從何說(shuō)起，很可能會(huì)以“不知道”來(lái)回答。所以，我們?cè)趩?wèn)話的時(shí)候，要考慮孩子的年齡、理解能力和語(yǔ)言發(fā)展水平。比如，對(duì)于學(xué)齡前的孩子，我們不要問(wèn)“老師上課都教什么了”，而是問(wèn)“有沒有學(xué)識(shí)字”、“你們今天是畫畫了，還是做手工了”。即使孩子一時(shí)想不起來(lái)今天到底學(xué)了什么，聽到我們?nèi)绱司唧w的問(wèn)題，沒準(zhǔn)兒也就想起來(lái)了。

教孩子掌握一些聽課的技巧

對(duì)于孩子因上課注意力不集中而出現(xiàn)的“一問(wèn)三不知”的現(xiàn)象，我們可以教他掌握一些聽課的技巧。

比如，孩子要做課前預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課的重難點(diǎn)，找出疑問(wèn)，帶著目標(biāo)、任務(wù)去聽課；充分調(diào)動(dòng)多種器官，用眼睛看，用耳朵聽，用心思考，用嘴巴說(shuō)，用手記；抓住老師講課的重點(diǎn)，注意聽老師的開場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，聽老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，看老師的板書；做課堂筆記的時(shí)候，采用課本結(jié)合筆記本的方式，把對(duì)課文的分析、重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記在課本上，把老師的板書、老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄在筆記本上。只要孩子能夠做到這些，就一定可以集中精力去聽課。那么，當(dāng)我們?cè)僭儐?wèn)孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)對(duì)答如流了。