前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中講：“閱讀可以使學生擺脫成績不良的狀況，而且，閱讀可以發展學生的智力。‘困難’學生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力也就越積極。”“越是學習困難的兒童，他在學習中遇到似乎不可克服的困難越大，他越需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力的手段，而讀死書是一件大壞事，能使智慧愚鈍。”

在人類歷史上，知識的累積從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從1961年到1981年，這20年間所累積的知識幾乎是過去兩千年的總和，從1981年到現在，知識又幾乎增加了一倍，這都是前人無法想象的。知識的快速累積，科技的突飛猛進，科學家對于未來世界的預測都不敢超過五年。

孩子必須具有足夠的能力才能面對未來復雜多變的社會變革。在這樣的形勢下，死記硬背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的搜集、整合、應用與創新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被時代淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。1983年，在美國教育部的幫助下，由知名專家學者組成了“閱讀委員會”，在詳讀一萬多份有關閱讀的報告后，委員會發布了一項名為《成為閱讀大國》的報告，認為閱讀是所有課程的核心和基礎。

教育家們也發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。因此，近年來在世界各國掀起的教育改革浪潮中，都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。在美國，前總統克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習優秀與否的關鍵，因此，美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”、“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓任何一個孩子落在后面”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，撥款50萬美元，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力；在日本，文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，并充實學校圖書。2001年底，日本頒布兒童閱讀推進法，指定每年的4月23日為兒童閱讀日；在中國臺灣地區，90年代后開始推行故事媽媽活動，請一些媽媽到幼兒園給孩子講故事、讀圖畫書。隨后，又提出“書香滿寶島”活動，2000年也定為“兒童閱讀年”。目前臺灣有大大小小的讀書會三千多個，閱讀運動蔚然成風。

如果您還覺得這些理論有些“唱高調”的話，美國閱讀專家吉姆·崔利斯關于閱讀的定律可以說明閱讀的重要性，這個定律顯得簡單而實用：

（1）你讀得越多，你就知道得越多；

（2）你知道得越多，你就越聰明；

（3）你越聰明，你在學校學習的時間就越長；

（5）你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長；

（6）你工作的時間越長，你賺的錢就越多。

的確，在競爭激烈的未來社會中，生存能力是父母要為孩子考慮的第一要素。那些認為閱讀耽誤學習時間的大人們，需要反思一下。

當你用14秒鐘跑完100米的時候，你應該意識到，你還有更大的速度潛力，開啟這種潛能的只能是多練、多跑。其實，人的能量往往比自己所想象的要大得多。人有多方面的潛能，最大的潛能就是智能，激發這一潛能的最有效途徑便是閱讀。而閱讀的過程，本質上來說，就是一個思維的過程。當你聚精會神于閱讀的時候，你就在思索、想象、判斷和推理。美國閱讀專家M·A·汀克認為：“在絕大多數情況下，閱讀時用于眼睛移動的時間僅占總時間的5%，其余95%的時間則用于思維。”

閱讀的效果也直接取決于思考的情形。一方面，閱讀中的思考使你的邏輯思維、抽象思維與形象思維不斷地得到全面的鍛煉，使你能正確地理解和使用概念，正確地進行判斷和思維，并且善于聯想和想象，養成良好的思維習慣，達到思維活化的目的；而另一方面，讀書能使人的思維深化，喚起對各種現象進行探索和分析的意念，從而實現借助他人的思想，開發自己的思想的效果。這時，閱讀成了一種思維催化劑，讀到此，想到彼，縱橫拓新，繼往開來，創造性地解決問題。這就是說，借助閱讀這把金鑰匙，你為孩子開啟的是一扇智慧之門、創造之門、成功之門！