第二章 少數(shù)民族大學生適應性研究的理論基礎

一、核心概念界定

（一）高等職業(yè)教育

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）首次以法律形式明確：“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。”根據(jù)新修訂的《職業(yè)教育法》，職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。

高等職業(yè)學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施。高等職業(yè)技術院校既可以是專科層次，也可以是本科以上層次，是一個獨立于理論性本科高校之外的高等職業(yè)教育體系。本研究所涉及的高職院校包括大學本科層次的職業(yè)技術大學，但主要是指具有專科層次且獨立設置的高等職業(yè)技術學院或高等職業(yè)院校，招生對象為通過國家高考的普通高中畢業(yè)學生或者具有高中同等學歷的學生，基本學制一般為三年。

（二）中西部少數(shù)民族大學生

研究群體對象來自中西部：西部地區(qū)包括12個省級行政區(qū)，分別是四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內蒙古；中部地區(qū)有6個省級行政區(qū)，分別是山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南。關于對中國“少數(shù)民族”的定義，在濟南出版社于1995年出版的《民族知識辭典》中表述為“除漢族以外的其他民族，即人口數(shù)量上占少數(shù)的民族”。本研究所研究的少數(shù)民族大學生特指原本一直生活在中西部少數(shù)民族聚集地，現(xiàn)來到非民族高職院校（即以漢族學生和漢文化為主要背景的高職院校）上學的大學生。他們從小生活在少數(shù)民族聚居地，在自身民族文化的特殊背景下與漢族學生接受著不同的教育，有著不同的語言、習俗等。

（三）適應性

根據(jù)四川出版集團等出版社于1990年聯(lián)合出版的《漢語大字典》，“適應”作為名詞時與“適應性”同義，意味著事物與客觀環(huán)境相應、相適、平衡的程度和狀態(tài)；作為動詞時則意味著事物主動或被動地、漸進地改變、調整、調節(jié)自身，以應對客觀環(huán)境變化對其產生的新要求與挑戰(zhàn)。這意味著適應是事物變革現(xiàn)狀的目標、過程與結果的統(tǒng)一，事物總是在調適、變革與超越自我的適應過程中獲得發(fā)展。

上海教育出版社于2003年出版的《心理學大辭典》對“適應性”的定義是：個體在生活環(huán)境中，在隨環(huán)境的限制或變化下改變自身的同時，又反作用于環(huán)境的一種交互過程，個體通過這個過程達到與環(huán)境之間和諧、平衡的狀態(tài)。可見，適應性是一個持續(xù)不斷地調整、變化的過程，既有自身的改變，也有對環(huán)境的反作用。

綜觀不同觀點，我們認為：適應性是一個動態(tài)變化的過程，個體能夠隨著外界生存環(huán)境的改變而不斷調整自身行為，使自己與新的生活環(huán)境達到一種和諧相處的狀態(tài)。由于少數(shù)民族的風俗習慣、個性特征、歷史變遷和社會發(fā)展的影響，少數(shù)民族學生在認知、情感和意向方面呈現(xiàn)出特有的群體樣態(tài)。探討江蘇高職院校中這一群體的適應性問題，既要研究增強職業(yè)教育適應性共性的問題，也要研究少數(shù)民族大學生這一群體在離開原生態(tài)母體文化后所表現(xiàn)出的獨特特點。