哈夫大學，惠特曼教授正坐在報告廳內。

巨大的落地窗外，是修剪得一絲不茍的草坪，報告廳內的空氣里彌漫著舊書氣息。

郭林多坐在長桌一端，面對的是哈夫大學教育技術研究中心的核心成員們。

查爾斯·惠特曼教授坐在主位，他頭發花白，眼神銳利如鷹隼，是教育心理學界的泰斗。

旁邊是本杰明·卡特，此刻收斂了機場的跳脫，顯得格外專注。

還有幾位氣質各異但眼神同樣充滿探究的教授和研究員，有專注技術的、有研究社會公平的、有專攻認知科學的。

惠特曼教授推了推鼻梁上的眼鏡，聲音沉穩而富有穿透力：“郭先生，歡迎來到哈夫。多鄰國的成就令人印象深刻，尤其是它展現出的社會影響力。然而，在我們討論合作之前，有些核心問題需要厘清。”

他頓了頓，目光直視郭林多：“游戲，本質是娛樂。當它與教育這個嚴肅命題結合時，我們如何確保它不會淪為披著學習外衣的電子糖果？如何證明其長期的學習效果，而非短暫的游戲化刺激帶來的曇花一現？”

問題尖銳，直指游戲教育最根本的質疑。

報告廳瞬間安靜下來，所有人的目光都聚焦在郭林多身上。

郭林多沒有回避，他調整了一下坐姿，身體微微前傾，語氣平和卻帶著力量：“惠特曼教授，您的問題切中要害。游戲教育，關鍵在于創造出更真實的語境與動機，而非簡單地將課本內容塞進游戲框架。”

他拿起桌上的平板，快速調出《語言》中入城章節的一個片段投影到屏幕上。

畫面中，玩家正在與守衛湯姆對話。

“Where are you from and what's your name?”

“啵嘣！請填空：____and my name is____.”

“請看。”郭林多指著屏幕，“玩家不是在學習如何回答你從哪里來，叫什么名字，他是在尋求生存。”

“不回答就無法進城，甚至面臨著游戲角色的死亡。這個填空，是他在游戲語境下求生的必要工具。需求由情境自然產生，學習是達成目標的副產品。”

他切換畫面，展示圖書館錯題本界面，那些曾讓玩家“死亡”的句子被收集起來，如同游戲里收集的裝備。

“再看這里，傳統學習中，錯誤被認為是污點，這往往是學生避之不及的，大夏老師對于學生錯誤的處理方式，往往是重復性的罰寫，它在告訴學生們，犯錯就要受到處罰，不要去犯錯。”

“但是如果不要犯錯，那我們就缺乏了犯錯后處理錯誤的能力。”

“在《語言》里，錯誤被可視化、價值化，它不再是污點，而是玩家可以隨時查閱、復習、甚至戰勝的積累。就像游戲中反復挑戰一個Boss，每一次失敗都讓你更了解它的弱點，最終通關的成就感才更強烈。這，就是游戲機制對學習動機的重塑。”

一位研究認知的女教授艾米麗·索恩舉手提問：“郭先生，您的機制設計很巧妙。但如何解決娛樂性與嚴肅性的平衡？游戲過于有趣，是否會削弱對知識本身的深度加工？過于嚴肅，又失去了游戲的優勢。”

“這是個動態平衡的藝術。”郭林多點頭，“我們通過難度選擇和核心機制來調節。低難度下，多兒會輔助基礎理解。隨著難度提升，輔助減少，玩家需要自主判斷、運用規則，如同拆掉輔助輪騎行。娛樂是入口，嚴肅的思考和實踐才是內核。”

另一位關注社會公平的教授，馬丁·羅德里格斯，提出了更尖銳的問題：“郭先生，多鄰國的支教DLC令人動容。但游戲教育依賴于設備、網絡，這是否在無形中制造了新的問題？那些最偏遠、最貧困的地區，恰恰是傳統教育最薄弱的地方，他們如何接入你描繪的游戲教育未來？”

這個問題觸及了郭林多內心最深的關切，他深吸一口氣，聲音帶著一種沉甸甸的責任感：“羅德里格斯教授，您點出了最現實的困境，也是我們必須正視和努力跨越的挑戰，但好在，我們生在大夏，大夏總中心一直在扶貧的路上行走，不落下任何一個人，有總中心的幫助，我們才得以實現支教DLC。”

他調出幾張照片：石坳村小孩子們圍著一臺平板電腦的興奮臉龐；志愿者背著設備跋涉在泥濘山路的背影；還有總中心那份表彰函的局部截圖。

“我們無法一蹴而就地填平鴻溝。但我們可以，也必須，成為推動力量的一部分。支教DLC的核心設計原則就是低門檻，對設備性能要求低，網絡依賴小，內容緩存機制完善。我們與政府、公益組織合作，實現了功能。”

“更重要的是。”郭林多語氣愈發堅定，“游戲教育提供的是一種可能性。當一臺平板電腦能承載一個村莊孩子接觸優質語言資源的希望時，它所撬動的，絕不僅僅是分數。它點燃的是好奇心，是名為原來我也可以的自信。”

討論越來越深入，問題也越發專業。

郭林多一一回應，時而引用具體案例，時而闡述設計理念，邏輯清晰，坦誠務實。

他不再是被動的答題者，而是逐漸引導著討論的走向。

惠特曼教授一直沉默地聽著，銳利的目光中審視的意味漸漸被濃厚的興趣取代。

他緩緩開口：“郭先生，您的闡述非常有說服力，尤其是關于語境和動機的再造。但我想問一個更本源的問題，在您看來，游戲教育的終極價值是什么？它最終要導向何方？”

這個問題，郭林多在酒店浴室的霧氣中，在飛越太平洋的夜空下，早已反復錘煉過。

他環視全場，目光掃過每一位專注的面孔，聲音清晰而充滿力量：

“惠特曼教授，諸位。”他停頓了一下，仿佛在凝聚所有的話語，“游戲教育的終極價值，在于它注重學習的溫度。”

“技術是冰冷的，代碼是冰冷的，屏幕也是冰冷的。但學習本身，是人類最溫暖的行為之一。”

“那是好奇心被滿足的喜悅，是掌握新知的自信，是突破自我的成長感，是連接更廣闊世界的渴望。”

“傳統教育模式，有時會因競爭、規矩或資源限制，讓這份溫暖變得稀薄，甚至凝固。”

“而游戲教育，用沉浸的語境、即時的反饋和安全的試錯空間中，重新點燃了這份溫度。”

“它讓學習者樂在其中，而非苦不堪言；它讓教師如虎添翼，而非孤軍奮戰；它讓知識的邊界不斷拓展，直至覆蓋每一個渴望學習的角落。無論他身處繁華都市明亮的教室，還是偏遠山村的燭光下。”

“讓學習回歸其應有的溫度，充滿探索的樂趣、挑戰的激情和連接的溫暖。讓每一個人，都能在求知的道路上，感受到喜悅。這就是多鄰國相信的，并為之奮斗的，游戲教育的終極價值。”

話音落下，報告廳內陷入一片奇特的寂靜。沒有掌聲，沒有議論。只有窗外偶爾傳來的鳥鳴和空調低沉的嗡鳴。

教授們的臉上，之前的質疑、探究、好奇，都化為一種深沉的思考。

惠特曼教授摘下眼鏡，用絨布輕輕擦拭著，鏡片后的目光深邃而復雜。

本杰明·卡特張了張嘴，最終沒有發出聲音，只是用力地點了點頭，眼中閃爍著激動的光。

幾秒鐘后，惠特曼教授重新戴上眼鏡，第一個輕輕鼓起了掌。掌聲不大，卻像投入平靜湖面的第一顆石子。

緊接著，掌聲由零星變得連貫，在哈夫大學這間充滿知識的殿堂里回響。