左鵬[11]

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。正值人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年，在大中小學(xué)不同階段循序漸進、螺旋式上升地接受著既有階段性又有連續(xù)性、既有差異性又有統(tǒng)一性的思政課教育教學(xué)。對于剛剛進入大學(xué)的新生來說，第一次拿到大學(xué)思政課教材、走進大學(xué)思政課課堂，普遍都有一種似曾相識的感覺。大學(xué)生是從中學(xué)生而來的，中學(xué)生對于思政課的感覺，必然會被帶到大學(xué)來，先入為主地影響著他們對于大學(xué)思政課的思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。

那么，中學(xué)生對于思政課一般是種什么感覺？由于各種因素影響，長期以來我國大多數(shù)中學(xué)都是把高考升學(xué)率、名校升學(xué)率作為追求目標(biāo)，應(yīng)試教育的傾向十分突出。在這種情況下，學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)，主要是為上一所好的大學(xué)而掌握更多的知識，考出更高的成績；教師的思政課教學(xué)，主要是把更多的知識填塞給學(xué)生，以提升學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧，至于對學(xué)生思想的教育和引導(dǎo)，暫時只能蟄居次要位置了。結(jié)果，劃重點、背教材、不停地做題，就成了不少中學(xué)思政課教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生對于思政課的印象差不多就剩下“靠著背誦拿高分”了，這也成了不少中學(xué)生在文理分科時選擇理科的助推因素之一。

進入大學(xué)后，看到似曾相識的課程、教材，不少新生（特別是理科生）感到十分意外，怎么上了大學(xué)還要上思政課？這時，他們在中學(xué)階段業(yè)已形成的對于思政課的刻板印象被激活了，不少人實際上是抱著很大的成見走進大學(xué)思政第一課的。這就使得大學(xué)思政課多了一個不同于其他課程的地方，學(xué)生在真正接觸之前就或多或少地存在一些負(fù)面評價、消極心態(tài)。這不是大學(xué)思政課本身使然，而是中學(xué)階段發(fā)生的問題延伸到大學(xué)的必然結(jié)果。

所以，講好大學(xué)思政第一課就顯得特別重要了。講好這一課，可以澄清大學(xué)新生的思想困惑，改變他們對于思政課的刻板印象，為今后學(xué)好大學(xué)思政課確立良好的思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度；講不好這一課，在一些大學(xué)新生眼中，大學(xué)思政課就是中學(xué)思政課的繼續(xù)，中學(xué)期間形成的思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度就會很自然地延伸下來，影響著后續(xù)整個大學(xué)思政課的學(xué)習(xí)。

針對大學(xué)新生的思想實際，大學(xué)思政第一課不應(yīng)只是大學(xué)開設(shè)的第一門思政課（多為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課）的導(dǎo)論，而應(yīng)是大學(xué)整個思政課甚或整個大中小學(xué)思政課的一個總的導(dǎo)論。在這個導(dǎo)論中，要告訴學(xué)生，學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人，而思政課是落實這一任務(wù)的關(guān)鍵課程。學(xué)校對學(xué)生進行專業(yè)教育，是為了讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、精湛的專業(yè)技能，成為某方面的有用之才；對學(xué)生進行包括思政課教學(xué)在內(nèi)的德育、思想政治教育，是為了讓學(xué)生確立正確的成才目標(biāo)、人生方向。如果說專業(yè)課教學(xué)解決的是“用”的問題，思政課教學(xué)解決的則是“為誰用”“怎么用”的問題。

古今中外，每個國家的教育莫不如此。西方一些國家的學(xué)校中未必有顯性的思政課教學(xué)、德育和思想政治教育，但絕對有這方面的工作，而且還很有一套。它們往往是在公民教育、道德教育、宗教教育、政治養(yǎng)成教育、共同價值觀教育等不同的名目下，進行了大量實質(zhì)性的德育和思想政治教育。如果不為名稱所囿，就應(yīng)該承認(rèn)，德育和思想政治教育在每個國家都有，并不是只有社會主義國家才有，更不是只有中國才有。打開了這樣的國際視野，就可以幫助學(xué)生走出“西方思想自由，沒有思政課”的認(rèn)識誤區(qū)，進而更自然地接受中國學(xué)校的德育和思想政治教育。

鑒于世界上每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人才的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的，我國的社會主義教育要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人就再正常不過了。如果我們培養(yǎng)的只是旁觀者，甚至是“不肖子孫”“精日分子”“吃里扒外”“吃飯砸鍋”的人，那我們辦教育干什么？引導(dǎo)學(xué)生有了這樣的思想認(rèn)識，學(xué)生就不至于把思政課看作不得已而學(xué)之的讓人漠視甚至反感的課程了。只有讓學(xué)生看到思政課對于自己未來發(fā)展、對于國家和民族未來發(fā)展的意義所在，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

另外，還要使學(xué)生明白，大學(xué)期間學(xué)習(xí)思政課，盡管通常還要以考試來評價學(xué)習(xí)效果，但考試不是學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，分析和認(rèn)識紛繁復(fù)雜的社會問題，確立并增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。告訴學(xué)生，大學(xué)思政課不同于中學(xué)思政課，不再以知識點的識記為主要考核方式，而是試行多樣化的考核方式，把學(xué)生從習(xí)以為常的考試壓力中解放出來，使他們不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了思想養(yǎng)成和素質(zhì)提升而學(xué)習(xí)。

有了這么一堂大學(xué)思政第一課，就可以在很大程度上糾正不少大學(xué)新生在中學(xué)階段業(yè)已形成并固化下來的對于思政課的刻板印象，使他們由思想上重視到心理上接受，進而自覺地學(xué)好大學(xué)思政課，為統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)鋪設(shè)好過渡的橋梁，搭建起躍進的臺階。

（本文原載于《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第5期）