緒論

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)一直實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制下的班級(jí)管理制。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，班主任是班級(jí)的主任教師，是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對(duì)學(xué)生的德智體美勞等方面的發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任，并對(duì)班集體的形成以及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展等起著決定性作用。除了承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)外，班主任還要組織協(xié)調(diào)科任教師（又稱“任課教師”“學(xué)科教師”）團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成教師集體；組織學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的各種教育力量，形成教育合力。班級(jí)是學(xué)校的基層教育組織，班主任崗位的設(shè)置，使班級(jí)有人管理、班集體建設(shè)有人領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)有人組織、科任教師有人協(xié)同、家校聯(lián)系有人推動(dòng)。因此，班主任是在我國(guó)中小學(xué)教育中承載著特殊重要的育人與管理職能的重要崗位，是一支職能特殊的重要教育力量，發(fā)揮著獨(dú)特的重要的教育作用。

隨著中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程加快，基礎(chǔ)教育改革力度不斷加大，班主任制面臨著前所未有的專業(yè)挑戰(zhàn)和巨大的社會(huì)壓力。于是，就出現(xiàn)了兩種極為尷尬的現(xiàn)象：一是進(jìn)入21世紀(jì)后，全社會(huì)都認(rèn)為班主任在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用極為重要，需要班主任“教育好”“管理好”學(xué)生，但又對(duì)班主任的職能發(fā)揮以及教育效果不太滿意；二是教育行政部門(mén)迫于學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際需要倡導(dǎo)班主任將其工作作為主業(yè)，推動(dòng)班主任走專業(yè)化發(fā)展之路，但一些專業(yè)研究者又對(duì)“班主任專業(yè)化”提出懷疑，進(jìn)而針對(duì)班主任制遇到的困境與問(wèn)題，認(rèn)為班主任已經(jīng)完成了其歷史使命，呼吁取消班主任制。毋庸置疑，在歷經(jīng)幾十年的發(fā)展之后，班主任制已經(jīng)走在了發(fā)展的十字路口上。班主任制是繼續(xù)完善還是逐步取消，這是基礎(chǔ)教育改革必須予以明確的問(wèn)題。要厘清這個(gè)問(wèn)題，有必要全面梳理班主任制的發(fā)展歷程，深入厘清班主任制面臨的主要困境和問(wèn)題，理性地探尋中國(guó)班主任制的發(fā)展趨勢(shì)，這是在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的偉大歷程中具有重要意義的課題。

班主任制源于蘇聯(lián)。我國(guó)真正意義上的班主任制是移植和借鑒蘇聯(lián)教育理論和實(shí)踐的產(chǎn)物，并歷經(jīng)幾個(gè)時(shí)期的曲折發(fā)展和不斷演變。本書(shū)中的班主任制是學(xué)校依據(jù)有關(guān)法規(guī)管理班主任及班主任工作的規(guī)章制度的總稱，它包括對(duì)班主任職能定位、班主任基本工作任務(wù)和工作范圍的界定，班主任工作原則與方法以及班主任培養(yǎng)培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲等具體規(guī)則和辦法。

大凡治史之人，無(wú)不奉行這樣一個(gè)宗旨：明古今之變，察中外之異，借歷史之“石”，攻現(xiàn)實(shí)之“玉”。任何事物都是歷史性地發(fā)生、發(fā)展、演變和消亡的。歷史上發(fā)生、發(fā)展的事物，唯有用歷史的眼光去理性理解與把握。