1.3
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)我們有什么用？

知道了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法包括設(shè)立目標(biāo)、有效輸入、內(nèi)容消化、嘗試輸出、復(fù)盤回顧這幾步，你可能要問(wèn)，在我們的實(shí)際生活中，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法到底能在哪些方面發(fā)揮作用呢？我在后面的實(shí)戰(zhàn)篇中會(huì)圍繞費(fèi)曼學(xué)習(xí)法適用的場(chǎng)景，詳細(xì)探討它的作用。在這一節(jié)中，我們先來(lái)看看誰(shuí)需要掌握費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。

1.3.1　學(xué)生：我們都該向孔子和蘇格拉底學(xué)習(xí)

1986年，美國(guó)的挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)升空后不久就爆炸了，這件事震驚了全球。里根總統(tǒng)立刻下令成立專門的調(diào)查委員會(huì)詳細(xì)調(diào)查爆炸原因，費(fèi)曼正是委員會(huì)中的一員。費(fèi)曼參與調(diào)查的時(shí)候，已經(jīng)有一群專家寫了厚厚的研究報(bào)告，當(dāng)他們?cè)噲D給費(fèi)曼展示報(bào)告時(shí)，費(fèi)曼卻說(shuō)：“讓我來(lái)問(wèn)你們問(wèn)題。”于是，他從第一頁(yè)的第一句話開始，發(fā)出一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，把很多專家都問(wèn)住了。但正是因?yàn)樗粩嗟靥釂?wèn)，引人深思，最終才查到了這場(chǎng)悲劇真正的原因—右側(cè)固體火箭助推器的O型環(huán)密封圈失效，毗鄰的外部燃料倉(cāng)泄漏出火焰，O型環(huán)密封圈在火焰的高溫?zé)葡陆Y(jié)構(gòu)失效，使得高速飛行中的航天飛機(jī)在空氣阻力的作用下解體。該O型環(huán)為橡膠材質(zhì)，具有一定膨脹性，O型環(huán)受溫度影響失去了膨脹性。這個(gè)原因之前并沒有人想到過(guò)。

說(shuō)到提問(wèn)，我會(huì)想起兩位名人，一位是東方的孔子，另一位是西方的蘇格拉底。這兩個(gè)人分別影響了東方和西方的歷史和文明。他們教授學(xué)生的方式并不是傳統(tǒng)的教和學(xué)，而是通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、不斷追問(wèn)，一來(lái)一回，以質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的底層邏輯也是如此。費(fèi)曼和蘇格拉底二人都認(rèn)為自己和別人相比一無(wú)所知，他們都認(rèn)為自己不可能知道所有的事情，所以才更樂意通過(guò)問(wèn)來(lái)學(xué)。作為學(xué)生，提問(wèn)可以發(fā)生在使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。

在設(shè)立目標(biāo)時(shí)，我們可以問(wèn)自己：“我”學(xué)這個(gè)知識(shí)的目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)它是為了什么？

在有效輸入時(shí)，我們可以問(wèn)自己：這個(gè)理論為什么如此？結(jié)論從何而來(lái)？如果換一個(gè)前提，結(jié)論還成立嗎？“我”可以進(jìn)一步解釋這個(gè)答案嗎？

在嘗試輸出時(shí)，我們可以問(wèn)自己：“我”的解釋正確嗎？“我”說(shuō)出來(lái)的話有沒有改變?cè)猓?/p>

最后，當(dāng)我們將點(diǎn)連接成網(wǎng)時(shí)，我們可以問(wèn)自己：這個(gè)知識(shí)和過(guò)往學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系嗎？如果有，有什么樣的聯(lián)系呢？

在我的教育生涯中，接觸過(guò)上千名“學(xué)霸”。他們的興趣、優(yōu)勢(shì)、性格乃至家庭環(huán)境千差萬(wàn)別，但只要他們?cè)谀骋活I(lǐng)域中能排到前10%，那他們一定是善于反思的人。我們的思維很容易形成慣性，這使得我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)很難跳出固有的框架，這也是為什么一個(gè)不懂反思的人會(huì)被自己思考問(wèn)題的方式所裹挾；但一個(gè)善于反思的人，一定是謙虛的，他承認(rèn)自己的無(wú)知，并時(shí)刻對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反問(wèn)和質(zhì)疑。

1.3.2　父母：與其化身保姆或?qū)＜遥蝗缱鰝€(gè)教練

有一次，我去參加一個(gè)線下講座，當(dāng)天到場(chǎng)的聽眾大多是35～45歲的中年人，他們中的很多人已經(jīng)為人父母。講座中，講師拋給大家一個(gè)問(wèn)題：你覺得目前生活中最讓你頭疼的事情是什么？很多人不約而同地說(shuō)：養(yǎng)娃。這或許解釋了這個(gè)時(shí)代生育率下降的原因。

回家以后，我不禁陷入深思：為什么當(dāng)今社會(huì)，養(yǎng)娃是一件費(fèi)神費(fèi)力的事。隨后我和身邊很多孩子的父母，尤其是媽媽們聊這件事，最后我得出結(jié)論：太多父母讓自己活成了保姆或?qū)＜遥皇墙叹殹?/p>

你或許在自家小區(qū)里看到過(guò)這樣的現(xiàn)象：孩子在前面跑，媽媽在后面追，督促孩子別忘記吃飯，課間多喝點(diǎn)水，但孩子卻對(duì)媽媽露出不耐煩的表情，似乎在說(shuō)：“你真的好煩！”還有一種媽媽，當(dāng)街訓(xùn)斥自己的孩子，那兇狠的樣子好像面前站著的不是自己辛辛苦苦養(yǎng)育大的孩子。而面對(duì)媽媽的訓(xùn)斥，孩子不是大聲哭泣就是低頭不語(yǔ)。總之，大人累，孩子也累。

美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫對(duì)父母的養(yǎng)育態(tài)度與孩子的個(gè)性之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)如果父母的態(tài)度是支配型、干涉型、專制型，那么孩子更容易形成消極、愛反抗的個(gè)性；如果父母的態(tài)度是寵溺型，孩子則更容易形成任性、幼稚、優(yōu)柔寡斷的個(gè)性。而最被推崇的是民主型父母，他們養(yǎng)育出的孩子通常既獨(dú)立又善于社交，擁有自信、陽(yáng)光的個(gè)性。

民主型父母有一個(gè)特征—他們讓自己活成了一個(gè)教練。

我們不妨想一想，教練都是如何培養(yǎng)出世界冠軍的—他們善于觀察、挖掘運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)，提供充足的資源和支持，通過(guò)啟發(fā)、互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的主觀能動(dòng)性。這些教練沒有跟在運(yùn)動(dòng)員后面喋喋不休，而是做到有求必應(yīng)，不求不應(yīng)。

父母在日常育兒中也當(dāng)如此。比如，我們啟發(fā)孩子用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，可以通過(guò)以下方法。

第一，協(xié)助孩子明確一個(gè)目標(biāo)，并制訂計(jì)劃。

第二，通過(guò)提問(wèn)的方式幫助孩子輸出。

父母如果能做到以上兩點(diǎn)，就是很好的開端。在我做升學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，也是這樣給父母?jìng)兘ㄗh的。有一次一位媽媽向我訴苦，說(shuō)她的孩子上小學(xué)二年級(jí)了還是無(wú)法自主閱讀，必須家長(zhǎng)陪在身邊給他讀、給他講才行。但事實(shí)上，我通過(guò)和孩子相處，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字，關(guān)鍵問(wèn)題可能并不在于孩子無(wú)法自主閱讀，而是孩子希望媽媽陪在身邊。于是，我建議這位媽媽減少給孩子讀書，而是多提問(wèn)，如陪孩子看一本書的章節(jié)標(biāo)題，讓他猜測(cè)這本書是講什么內(nèi)容的，再讓孩子自己讀一個(gè)章節(jié)，然后就書中內(nèi)容向孩子提問(wèn)。這樣既可以訓(xùn)練孩子的自主閱讀能力，又可以提高陪伴的質(zhì)量，自己也不會(huì)那么累。

1.3.3　老師：少說(shuō)點(diǎn)話，“玩轉(zhuǎn)課堂”更酷

我在這本書的開篇分享了我剛當(dāng)老師時(shí)的經(jīng)歷。從業(yè)幾年后，當(dāng)我讀了有關(guān)費(fèi)曼的書籍后，才終于明白當(dāng)年經(jīng)歷的磨煉其實(shí)就是遵循了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。作為老師，我本身就需要不斷地輸出我所學(xué)的知識(shí)和概念，而且得讓學(xué)生聽明白，甚至能輕松記住。我常常發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生受益的同時(shí)，我也收獲了很多。比如，我能更加理解一些復(fù)雜的概念，也能將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，甚至可以用思維導(dǎo)圖的方式在腦海中將知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，形成一個(gè)總的框架。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，想必就是這個(gè)道理。

與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題—由于反復(fù)輸出，我往往比一些學(xué)生更容易記住知識(shí)。當(dāng)我在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，我常常覺得這個(gè)概念如此簡(jiǎn)單，為什么有些學(xué)生就是學(xué)得不好或記不住呢？漸漸地，我變得越來(lái)越博學(xué)，學(xué)生卻并沒有跟上我的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就違背了作為一名老師的第一使命：讓學(xué)生理解，給學(xué)生啟發(fā)。

我一度非常郁悶，有一天我突然就想明白了—將心比心，我的輸出量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的啊！如果可以角色互換，我給學(xué)生講一遍，學(xué)生給我講一遍，學(xué)生之間再互相講一遍，那不就能讓學(xué)生記得更牢固，理解得更深入了嗎？那一刻，我也解答了自己多年的困惑：為什么在美國(guó)的課堂上，感覺老師不教什么東西，只是不斷提問(wèn)，讓學(xué)生展開小組討論，一節(jié)課上完，學(xué)生都很困惑，但美國(guó)的教育卻全球領(lǐng)先。

我根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)改良了我的授課方式，讓學(xué)生輸出更多。托福寫作大班課上，我讓學(xué)生做完寫作練習(xí)之后，分成小組，互相點(diǎn)評(píng)文章；一對(duì)一語(yǔ)法課上，我讓學(xué)生反過(guò)來(lái)給我講解什么叫定語(yǔ)從句；閱讀小班課上，我讓學(xué)生上臺(tái)分享自己對(duì)某個(gè)段落的理解。最初，部分學(xué)生很抗拒，甚至?xí)对V我，他們理所當(dāng)然地認(rèn)為課堂就應(yīng)該是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面認(rèn)真聽、記筆記。有時(shí)候我還需要向一些家長(zhǎng)一遍遍解釋，自己并非偷懶，而是要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。好在一段時(shí)間后，這種“玩轉(zhuǎn)課堂”的效果得到了驗(yàn)證，學(xué)生的分?jǐn)?shù)確實(shí)提高了，也從最初的抗拒變成了積極討論，我想這樣他們出國(guó)以后，也許能比較容易適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)方式。

可見，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)于老師的幫助是很大的。它既可以使課堂變得生動(dòng)有趣，又可以節(jié)省老師的體力（畢竟一個(gè)勁兒地講很費(fèi)口舌，學(xué)生也不見得樂意聽）。最重要的是，它會(huì)讓學(xué)生從實(shí)踐中收獲更多。

[本章小結(jié)]

◎費(fèi)曼的故事給我們帶來(lái)的啟發(fā)有很多方面，其中我認(rèn)為最重要的是他打破砂鍋問(wèn)到底的精神，這種精神反映出了一個(gè)人的好奇心和探索欲。

◎費(fèi)曼學(xué)習(xí)法說(shuō)起來(lái)并不復(fù)雜，關(guān)鍵詞包括目標(biāo)、輸入、消化、輸出、復(fù)盤。

[思考與行動(dòng)]

◎你在生活和學(xué)習(xí)中使用過(guò)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法嗎？

◎你在使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的時(shí)候有什么感受？

◎你在使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的時(shí)候發(fā)現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題嗎？