教科處辦公室里，鹿騁原主任正在專注地為鮑博進行評課指導。這時，門外又一次響起了輕輕的敲門聲。鮑博禮貌地站起身來，微笑著說：“鹿主任，看您挺忙的，要不改天我們再交流。”

“沒關系的。”鹿騁原主任輕輕擺了擺手，語氣平和地說，“我的評課還沒有結束，怎么好半途而廢呢？而且我最近手頭也沒什么緊急事務。即便是有人來訪，多半也只是些簽字報銷之類的小事。你先坐著，我們稍后繼續。”接著，他微微抬頭，目光溫和地說道：“請進！”

這時，門被輕輕推開，走進一位年輕的男教師，看上去比鮑博稍長幾歲。他身材適中，皮膚有著健康的小麥色，一頭整齊的短發，顯得精神飽滿。他穿著一件合身的毛衣和休閑長褲，腳踩一雙舒適的休閑皮鞋，手里拿著一疊文件，徑直走向鹿騁原主任的辦公桌前。

“鹿主任，您好！”年輕的男教師微笑著，態度恭敬地遞過一疊文件：“這是我們高三數學組申報的區級課題的立項申請，麻煩你過目一下，給簽個字！”

鹿騁原主任接過文件，認真地瀏覽了一遍，隨后帶著溫和的笑容轉向鮑博，語氣親切地說：“鮑博，我來介紹一下，我們高三年級數學組的備課組長，云海曙老師。”接著，他掌心向上，禮貌地指向鮑博，對云海曙老師說道：“云老師，這位是今年新加入我們團隊的歷史老師鮑博。”

“云老師，你好！”鮑博帶著溫暖的微笑，熱情地問候。

“你好，鮑老師！”云海曙老師也以微笑回應，同時友好地揮了揮手。

“鹿騁原主任坐在辦公椅上，身體微微前傾，認真地翻閱著云海曙老師呈送的課題立項申請書，微笑著點了點頭，合上文件，然后看了看封面上課題的名稱，認真地讀出聲來：“《‘五環四步’小組合作教學模式在普通高中數學教學中的應用與實踐》’，這個課題名稱選得非常好！這不僅是你過去兩年辛勤耕耘的優秀教學成果，而且在數學組內得到了廣泛推廣，成效顯著。將其申報為區級課題進行更深入的研究，非常合適！”隨即，他拿起筆，在文件中的“學校教學科研部門負責人”一欄中流暢地簽下了自己的名字，并鄭重地蓋上了學校的印章。

鹿騁原主任抬頭看了看云海曙老師，語氣溫和地問道：“云老師，你今天下午還有沒有其他安排？”

云海曙老師微微笑了笑，神態自若地說：“我今天的課已經上完，倒也沒什么要緊的事。”

鹿騁原主任微笑著，語氣溫和而又充滿鼓勵：“既然我們都有空閑，不妨利用這個機會，深入交流一下教學上的心得。”他繼續說道，“不久前，我給鮑博布置了一個特別任務，讓他觀看《愛我中華》系列光盤，并撰寫一份購買建議報告。他巧妙地將光盤內容融入課堂教學，主動邀請我參與聽課和評課。這種積極主動的學習精神，在青年教師中實屬難得。恰好我正在與他討論課堂教學，你就來了。我了解到，你在小組合作教學方面頗有建樹，不如我們一起分享經驗，這不僅能幫助新教師提升教學能力，對你的課題研究同樣大有裨益。”

鹿騁原主任輕抿一口茶水，話語中勾起了一串串美好的回憶：“鮑博，云海曙老師雖然年輕，卻是我校數學組的教學骨干，他和你一樣，在工作態度上認真積極。他2001年參加工作時，學校里開展‘青藍工程’拜師結對活動，他的導師，就是現在高一B部的級部主任楊志勵主任。他堅持先聽課，后講課，不聽課，不講課。每一堂課，他都認真記錄，積累了厚厚的一本筆記，在吸收導師經驗的同時，他也融入了自己的教學理念，‘五環四步’小組合作教學模式，就是他的精彩創意！”

云海曙老師抬眼看了看天花板，那一段段飽含著酸甜苦辣的陳年往事涌上心頭：“那年我剛參加工作，跟隨楊志勵主任在01級B部工作，我是高一11班的班主任和數學老師。我所帶的那個班，學生學習基礎薄弱，學習態度差，學習能力欠缺，尤其是數學課，更是一塊難啃的骨頭。我們班的平均成績，比起其他平行班級來，每次都有較大差距。有一節自習課上，幾位同學在那里大聲討論，被我嚴厲斥責。有一位同學，名字挺特別，叫丁諸葛，他說，老師你管教學生不能這么粗暴，我們前后位四人這是在討論數學題，一個復習公式，一個探索思路，一個參考例題總結方法，一個總結得分要點。本來很困難的一道題，通過交流合作，迅速地解決了！你是應該批評我們呢？還是該表揚我們呢？這事深深觸動了我，使我深刻認識到師生之間、學生之間交流互動的力量。我結合學生的實際學情，探索出‘五環四步’的小組合作教學模式，在我校的數學組落地生根，開花結果，收獲了豐收的喜悅！”

“那學生的名字也真是巧妙，‘丁諸葛’，有道是‘三個臭皮匠，頂個諸葛亮’啊！”鮑博一邊拍手，一邊笑著說道，“我們探討的小組合作教學模式，不正應了這個景嗎？”

“撰寫課題立項申請報告，需要對課題名稱中涉及的核心概念有一個準確的定義。云海曙老師，我來考你一下，這一課題的主題是‘五環四步’小組合作教學模式，這里的‘五環’和‘四步’分別指的是什么？”鹿騁原主任輕輕翻閱了一下課題立項報告，目光溫和地看著云海曙老師，輕聲問道。

云海曙老師微微一笑，顯得自信滿滿，非常流利地回答說道：“‘五環’指的是學、思、議、展、評五個環節，‘四步’指的是展示、討論、總結、測試四個環節。這些是我三年來精心研究出的教學成果，自然是熟記于心。”

“那你的小組合作是如何開展的？”鹿騁原主任微微傾身，語氣平和地繼續差距道。

“我把學生分成四人一組，”云海曙老師輕輕舒展了一下雙臂，說道：“這四人的數學學習能力參差不齊，有成績優異的，有態度積極但學習仍有很大提升空間的，有成績平平但較穩定的，也有學習習慣較差成績落后的。我這也是有意為之，目的就是為了形成組內合作、組間競爭的態勢，通過小組的展示、討論與總結，從而實現‘兵教兵’、‘兵帶兵’、‘兵練兵’，‘兵強兵’，增強課堂教學的實效！整個小組合作流程，涵蓋課前、課中、課后三個環節，課前是學情檢測和導學案的完成；課中則是學生分組展示學習成果，組內和組間進行討論和評比，教師進行點撥引導和總結，并進行當堂測試；課后則有通過小組合作進行的個性化創新作業設計。這樣的小組合作教學模式，有效地做到了‘人人得參與，人人有收獲’，學生的學習成績，真是不想提高都難！”

鹿騁原主任輕輕靠在椅背上，眼中流露出幾分贊許，微笑著說：“人家云海曙老師主講的數學優質課，我可是親眼見識過，那獨特的教學創意，真是讓人大開眼界！記得有一次，他主講《排列與組合》，手里拿著一個魔方，讓學生計算它的可變組合數，可真是別出心裁！”他頓了頓，臉上掠過一絲調皮，輕聲問道：“三階魔方有多少種組合，你說一下！”

“四三二五二，零零三二七，四四八六八，五六后面鴨蛋仨！”云海曙老師兩手一攤，夸張地做了一個手勢，隨后哈哈大笑起來。“我的課堂道具，隨身帶著，鹿主任您看！”云海曙老師從口袋里拿出一個小巧玲瓏的三階魔方，眼中透出一絲得意的神情。

“你這魔方中可是有故事，給大家講一講，讓新來的鮑博也感受一下！”鹿騁原主任輕輕笑了笑，語氣中帶著一絲調皮的氣息。

“那是一堂數學自習課上，”云海曙老師抬眼看了看天花板，眼神中勾起一串串美好的記憶：“一個調皮男生，魏來星，他在座位上偷偷地玩魔方被我逮住，我沒收了他的玩具。不過我轉念一想，數學課上剛剛學完了排列與組合，可以用此作為興趣點，引導孩子加強一下對數學知識的理解。于是便隨口問他，‘魏來星，我問你，三階魔方有多少種組合。’那孩子一時語塞。我說：你明天大課間去找我，我們一起探討這個問題！那孩子調皮地說，‘老師，我不要了，我不愿費這個腦筋！送你了！’我責備他說：玩魔方的腦筋你都愿意費，為何不把這個興趣點與學科知識結合起來，提高自己的學習能力呢？考取一所理想的大學，成就一番美好人生，難道不是雙全齊美嗎？我們必須要探討這個問題，還得探討一個月，我要親眼見證你的進步與收獲！再者，這是你的私人物品，我據為己有，于情于法，也不合適，這魔方先暫扣在我這里，等我們有了研究成果，我再親手交還給你！”

“因為這事，那孩子從此對數學產生了濃厚的興趣！”云海曙老師的聲音中帶著掩飾不住的驕傲：“如今他是班上數學成績的佼佼者，開學的模擬考試，總成績也相當出色！魏來星，他是班上的未來之星哦！他對我表達了深深的感謝和敬意。在今年的教師節，他將這個魔方送給了我，作為我們師生情誼的永恒紀念！所以，這個魔方我會隨時都會帶在身邊，不停地拿出來把玩一下。”

“這就是師愛的偉大，這就是教育的神奇力量！”聽完云海曙老師講述“魔方的故事”，鹿騁原主任深受感動，不由地贊嘆說道，“在教育教學中，我們也要善于發現學生的興趣點和閃光點，并將其與學科教學結合起來，往往能夠取得不錯的效果！比如，我在聽鮑博講課時，發現有一位學生在小組討論時心不在焉，偷偷看《范進中舉》的連環畫。我立刻想到，這不正是本課的主題嗎？于是，我‘喧賓奪主’，替鮑博給這位學生布置了一項論文作業——《從范進中舉看科舉制的弊病》。這樣一來，學生不僅學習了歷史知識，還增長了見識。鮑博，這件事你一定要落實到位，不能怠慢，否則，我的心血可就白費了！”

“嗯！”鮑博認真地點了點頭，眼神中流露出深深的欽佩和敬意。

“因勢利導，這非常好！不過，有些孩子，確實是朽木難雕，看不出有什么興趣和閃光之處，似乎也成不了什么大的器用！”鮑博深深地低下了頭，語氣中帶著幾分失望與無奈：“像我班上的焦恒同學，上課回答問題也好，課后與老師交流也好，一戳就蹦，一點就炸，三句話不到，就能跟你打起來！這焦恒，也真是名如其人，又驕縱又豪橫！我真有些不知所措了！”

“那孩子就是夾楔子夾進來了，上級領導給學校遞了個條子，捐資助學花了些閑錢，買了個高中學籍就進來了！這些事咱也不便多說。”鹿騁原主任輕輕嘆了口氣，語氣中帶著幾分傷感與無奈，“這孩子我對他略知一二，他的家庭條件蠻是優越，也算是個豪門公子，因為父母離異，他從小就缺乏關愛，對學習也缺乏興趣，對未來也沒有什么期望！”鹿騁原主任頓了頓，繼續說道，“你們級部主級給我開玩笑說：這孩子小學沒畢業就上了初中，初中沒畢業就上了高中。可能是領導在辦公室里閑聊時嗓門大了點，被這熊孩子給聽去了，他不好跟領導發泄，可能就把這一腔的怨恨都撒到你的課堂上了。”鹿騁原主任輕輕地搖了搖頭，眼神中流露出一絲同情，“不過，可恨之人，心定也有可憐之處。課堂上他和你頂撞以后，我看他滿臉通紅，傷心地落下了眼淚。對待這樣的孩子，要多一些耐心，多一些寬容，多一些關愛，急躁不得！”

云海曙老師聽后，輕輕嘆了一口氣，說道：“其實，對于那些對學習完全失去興趣的孩子，去讀中專或職校，學一門技術，或許是一條更好的出路。”

“是啊，孔夫子有言：‘中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也’，這叫因材施教。”鮑博點了點頭，輕聲說道：“其實，能夠適合學生自己發展的道路，這才是最好的選擇。”

“道理是這個樣子，可現在為人父母的，哪個不是望子成龍，望女成鳳？”鹿騁原主任輕輕嘆了口氣，語氣中帶著一絲無奈。“回想我們那一代讀中學時，高等教育還是精英教育，國家包分配工作，讀普師、中專很受歡迎。許多同學寧愿復讀幾年也要考中專，而不愿去讀普通高中。上世紀90年代以后，尤其是進入新世紀以來，隨著就業的市場化和高校的擴招，普通高中變得炙手可熱，中專職校卻變得日益冷清，無人問津。而國家所欠缺的，卻正是這部分專業技術方面的人才。這確實是個棘手的問題。唉！真是‘三十年河西，三十年河東’啊！”

“普通高中的入學成績，總該有個最低資格分數線吧。”云海曙老師邊搓著手，邊輕聲嘆息道：“現在倒好，區縣學校自行制定標準，自由度過大。一邊提高正規入學的分數線，一邊擴大辦學規模，還招收高價學生，結果學生學業質量參差不齊，這反而增加了管理的難度。”

“我有信心，市區教育部門會對這一問題采取行動。”鹿騁原主任微微皺眉，語氣中帶著幾點期待，“聽說明年起，全市普通高中錄取將統一劃定提檔線，不達標的學生將只能選擇中專或職校。這樣一來，招生過程中的不正當操作空間將大大減少，有助于實現普通教育與職業教育的平衡。這不僅有利于學校管理，也能促進國家教育事業的發展，并有效緩解社會對專業技術人才的需求。”他頓了頓，聲音中流露出一絲憂慮，“不過，考慮到升學壓力，義務教育階段的競爭可能會變得更加激烈。”

“這樣也好，”云海曙老師微笑說道，“這樣一來，就不會再有那種‘小學沒畢業就上了初中，初中沒畢業就上了高中’的混日子學生了！”

鮑博羞赧地望著地面，苦笑了一聲，說道：“唉！我其實就是那種‘初中沒畢業就上了高中’的典型差生。但在高中階段，我發奮圖強，最終考上了齊州師專；之后又通過專升本，讀了濱海師大的本科。可說是‘咸魚翻身’吧！”說到這里，鮑博不禁為自己的逆襲故事感到驕傲與自豪。

鹿騁原主任微笑著點頭，語氣中帶著幾分贊許：“你這段勵志經歷，說不定能成為班上那位調皮的焦恒同學的生動教材呢！我想，這對他的成長會有很大的啟發！”

“高！實在是高！”鮑博贊許地點了點頭，同時伸出大拇指，“您的見解總是那么深刻，讓人佩服。”

“我們的賀進登校長有個大膽的想法”，鹿騁原主任語氣中帶著明顯的贊許，“將中職學校的技術教育引入到普通高中，以綜合實踐課程的形式展開，初步規劃了機電、電腦維修、機械設計、報裝設計、化工等項目，聘請中職學校的教師進行指導，每周安排一個課時，將普通高中的物化等學科知識與技術實踐活動結合起來，這不僅與陶行知先生的‘教學做合一’的教育理念不謀而合，而且能夠為學生提供更全面的學習體驗。”鹿騁原主任頓了頓，認真地補充道，“這個想法非常棒，但關鍵在于如何有效地實施。”

“有了‘心動’，就會有所‘行動’。“云海曙老師認真地點了點頭，語氣堅定而充滿信心，“只要我們持之以恒地付諸行動，成效自然會逐漸顯現。”

“賀進登校長總是滿腦子創意，作為生物學科的帶頭人，他對生物學科的實踐活動更是情有獨鐘。他計劃在南郊村購置一塊土地，建立一個名為‘樹人農場’的實踐基地，讓學生定期參加勞動，親身體驗農作物的種植技術和成長規律。不僅如此，他還打算邀請岱宗農業大學的教授來校舉辦講座，普及生物科技知識。”鹿騁原主任目光堅定，語氣認真地說道：“這些活動不僅能夠豐富學生的學習生活，還可以作為課題研究的寶貴素材。教學科研并非難事，關鍵在于我們要用心去做！”

“云海曙老師，你的‘五環四步’小組教學模式已經實施了三年，成果顯著。”鹿騁原主任目光中流露出幾分贊許，語重心長地說，“我認為，這一模式不僅在數學組內值得推廣，其他學科組也可以借鑒運用。我們可以從學校開始，通過申報課題，逐步將這一模式的影響力擴展到區里，乃至市里、省里，最終推向全國。小伙子，好好干吧，加油！”鹿騁原主任輕輕拍了拍云海曙老師的肩膀，溫暖的笑意中帶著幾分鼓勵。

“你那節《排列與組合》的公開課，真是精彩絕倫！”鹿騁原主任的心中涌起一串串甜美的回憶，語氣中充滿了期待和鼓勵，“雖然已經過去了三年，但那堂課的每一個細節我依舊記憶猶新。我想，你能否和新來的鮑博分享一下你的教學設計思路？讓他也真切地體驗一下你那高效課堂的魅力。”

“我在設計《排列與組合》這一課時，我嚴格遵循了‘五環四步’小組教學模式的每個環節，確保每個步驟都能有效地促進學生的學習。”云海曙老師低頭深思了一會，接著說道：“在‘學’這個環節，我在課前進行了細致的學情調查與檢測，精心設置了導學案，將自習課前置，給學生以充足的時間來完成，并上課前及時收齊了導學案，在全批全改的基礎上，寫出詳盡的學情調查報告，用以指導課堂教學。”

“在‘思’這個環節，我根據學生的學情，根據組內異質、組間同質的原則，將學生分為不同的小組，了解排列與組合的涵義，探究公式的推導過程，并用恰當的語言來表述出來，認真研究課本例題，找出知識與解題方法方面的問題和困惑，根據個人的獨立思考和小組討論的結果，對導學案進行個性化的重新設計。”

“在‘議’這個環節，針對討論中形成的問題和困惑，在小組內及小組之間進行互動交流，發現并解決問題，對解決不了的問題，由小組組長進行記錄。”

“在‘展’這個環節，由各小組輪流展示解決問題的方案。”

“在‘評’這個環節中，則包括組內的評價、組間的評價和教師的評價，通過量化評估的方式選出優勝小組，并給予適當獎勵。我特別設計了一張榮譽證書，用紅色A4紙打印，上面有我親手用毛筆小楷書寫的簽名，并鄭重地蓋上印章。雖然這只是象征性的鼓勵，但在學生們眼中，這卻是一份極大的榮譽！”

“在這五個環節中，貫穿了‘四步’中的‘展示’和‘討論’，之后，便由師生共同對本節課進行總結，包括知識體系的形成、學習方法的體煉、情感態度和價值觀的落實。最后，我用十分鐘的時間，進行了當堂測試，還設計了一個特別的作業：我以魔方作為教學道具，激發學生們探索三階魔方的組合之謎，并鼓勵學有余力的學生挑戰高階和異形魔方的組合計算，這一設計，把整個課堂推向了高潮，也畫上了一個圓滿的句號！”

“鮑博，”鹿騁原主任輕輕側身，帶著溫和的笑容，探過頭來，輕聲說道：“你不妨參考一下云海曙老師的數學公開課，與你講授的歷史課做個對比。探索一下有哪些教學方法和策略值得借鑒。通過取長補短，我們相互學習，相互幫助，共同提高！”

鮑博輕輕皺了皺眉，低頭思考了一會兒，緩緩地說：“我注意到，在課前預習這一環節，我和云海曙老師都設計了導學案。然而，云老師能夠及時檢查并有效反饋，確保預習不流于形式。相比之下，我雖然也布置了導學案，卻未能及時跟進檢查和反饋，這樣，預習效果就大打了折扣。”

“在課堂教學中，云老師和我都采用了小組合作學習的方式。云老師精心劃分小組，確保組內成員能力互補，組間競爭公平，從而促進了學生的相互提高。而我則是簡單地按照座位將學生分組，導致有的小組全是由優秀學生組成，有的則全是后進生，提優補弱效果不如預期。”

“云老師在小組合作學習中，始終保持著對學生的動態關注，并給予適時的點撥引導。而我往往只是站在講臺上，未能給予學生足夠的關注和引導。雖然偶爾有小組表現出色，但整體來看，我的課堂氛圍和教學效果與云老師相比還有較大差距。云老師的小組合作是真正意義上的合作學習，而我的則更多是流于形式。我必須虛心向云老師學習，不斷提升自己的教學水平！”

鹿騁原主任輕輕地拍了拍手，微笑著說：“分析的很到位，很透徹，善于反思總結，我們的教學就會不斷取得進步！”

“你還記得嗎，前段時間，我們對姬寒星老師主講的公開課進行了觀摩與評析。”鹿騁原主任靠在椅背上，雙手輕輕交疊在胸前，一邊思考回憶，一邊說道，“我認為，姬老師的課堂非常貼合云海曙老師提倡的‘五環四步’小組合作教學模式。她在課前進行了詳盡的學情調研，并對學生進行了針對性的指導。在課堂上，學生們圍繞核心問題展開了深入的思考與討論，并以小組形式進行了精彩的展示。”

鹿騁原主任微微傾身，用手勢自然地在空中劃出一道弧線：“值得注意的是，云老師作為數學教師，其課堂教學自然更側重于解題實踐；而姬老師作為歷史教師，她的課堂則更加注重思辨能力的培養。姬老師引導學生利用圖書館和網絡資源進行資料查詢，并指導他們參與社會實踐調查，將歷史教學與學生日常生活緊密相連，提高了課堂教學的實效。這些創新做法，非常值得我們學習借鑒。”

“云海曙老師倡導的‘五環四步’小組合作教學模式，不僅適用于新授課，對于復習課、講評課同樣適用，他那里有一些整理好的文件資料，你可以借來使用。”鹿騁原主任認真地說，話語中露出幾分堅定的目光，“云老師，你可愿意和新分教師分享你的教學成果。”

“那當然，云海曙老師輕輕一笑，他的回答爽快而又充滿自信：“這項成果，不單單是我的功勞，也是數學組老師集體智慧的結晶，是全體成才中學教師共同努力的結果，我怎能據為己有呢？我非常樂意與老師們分享。”

“教學模式的運用，其實就像是‘帶著鐐銬跳舞’，它類似于古代文學中的格律詩詞，既要遵守格律，又不能被格律所限。”鹿騁原主任微微笑著，語氣平和卻充滿力量，“我們不能因為固守模式而犧牲掉教學的自主創意。‘建模’的最終目的是為了‘去模’，是為了達到更高層次的‘不拘一格’。模式應該服務于教學，而不是束縛教師的手腳。這正是原則性與靈活性的辯證關系。”

鹿騁原主任的話深刻而又富于哲理，云海曙老師和鮑博一邊聽著，一邊不住地點頭稱贊。

云海曙老師輕聲贊嘆，語氣中帶著幾分深深的感慨：“正所謂‘教有定式而無定法，貴在得法’，此言不虛！”