發(fā)動(dòng)群眾——如何在集思廣益中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

第三次開會(huì)時(shí)，大家果然帶來了各方的高招，每個(gè)人都說得很興奮。聽著他們大聲地爭(zhēng)論，我忽然明白了什么叫集思廣益，群策群力，運(yùn)用集體的智慧來克服工作中的困難。我感到群眾的力量真是奇大無比。

上初中時(shí)，我曾擔(dān)任班上的學(xué)習(xí)委員。

初任學(xué)習(xí)委員，我頗自鳴得意，感到自己是班內(nèi)兩人之下（班主任、班長(zhǎng)）、眾人之上的人物。然而，我雖然很有工作熱情，卻不知如何入手，畢竟學(xué)校的課程中，沒有一門課教授我怎樣擔(dān)任學(xué)生干部，一切都得靠自己去摸索。做不好工作的話，豈不就成了“天橋把式” ？

于是，我去請(qǐng)教班主任老師怎樣開展學(xué)習(xí)委員的工作。他告訴我要走群眾路線，從群眾中了解當(dāng)前大家面臨的學(xué)習(xí)困難，再去發(fā)動(dòng)群眾、依靠群眾，運(yùn)用群眾的智慧來加以解決……

聽得我迷迷糊糊的。

老師見我直皺眉頭，就建議我先開個(gè)課代表會(huì)，了解一下各方面的情況，再考慮下一步的工作。

這樣，我便召開了上任后的第一次會(huì)議——課代表聯(lián)席會(huì)議。可是，那次會(huì)開得很糟，因?yàn)槲腋静恢涝撛鯓尤ァ鞍l(fā)動(dòng)群眾”。在開會(huì)過程中，我一個(gè)勁兒要求大家就自己所任課代表的課程學(xué)習(xí)中的困難發(fā)表意見，可他們大多保持沉默，發(fā)言者寥寥無幾。我忍受不了那一陣又一陣的沉默，不明白他們?yōu)槭裁床辉概浜衔业墓ぷ鳌Ｔ诔聊校倚忌?huì)，望著大家如釋重負(fù)地沖出門外，我更感傷心。

我開始覺得做學(xué)習(xí)委員真是件苦差事，甚至想辭職不干了，圖個(gè)清閑。就在我灰心喪氣之際，班主任找到了我。他聽說那次會(huì)開得不如意，就問我怎么想。這下子我可找到了訴苦的對(duì)象，一股腦兒把心里的委屈都講了出來。班主任靜靜地聽著，末了問我有沒有想過自己在會(huì)議的主持上有什么問題。

“這個(gè)——”我張了張嘴，什么也沒說出來。

接著，班主任告訴我在開會(huì)之前要準(zhǔn)備一個(gè)議程，不能想到哪兒就講到哪兒。另外，他還提醒我，如果我想聽取大家在各科課程學(xué)習(xí)中的困難，應(yīng)該先讓他們分頭了解情況，然后再做匯報(bào)。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)嘛。”班主任最后笑著說。

我這下子可明白了“走群眾路線”的真實(shí)含義。真是不吃一塹，不長(zhǎng)一智，于是，我又通知各課代表分頭了解同學(xué)們?cè)诟鏖T課學(xué)習(xí)中的困難與意見，一個(gè)星期后再次開會(huì)。作為英語課代表，我也親自去了解了大家在英語學(xué)習(xí)方面的困難。

一周后，我們?cè)俅伍_會(huì)。

這次，我準(zhǔn)備了一個(gè)大概的開會(huì)議程，并首先向大家道歉上次會(huì)議沒有組織好，耽誤了大家的時(shí)間。結(jié)果這次開會(huì)，各位課代表都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，搞得我連匯報(bào)英語課學(xué)習(xí)困難的時(shí)間都被擠掉了。大家談的內(nèi)容，有的事關(guān)教學(xué)安排的問題，有的事關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，也有的事關(guān)任課教師的問題。我都做了詳細(xì)的會(huì)議記錄。可下一步該怎么辦呢？我又去找了班主任。

班主任首先肯定了我這次會(huì)開得很成功，并問我有什么進(jìn)一步的打算。我被問住，紅著臉半天沒說出個(gè)所以然。

“你還是要依靠群眾嘛。”班主任仍是那句話。

“怎么個(gè)依靠法？”我木然地望著班主任。

“你要?jiǎng)訂T大家集思廣益，群策群力，運(yùn)用集體的智慧想出各種點(diǎn)子來克服當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難。”班主任啟發(fā)我。

“具體說呢？”我又問。

班主任頓了頓說：“你可以動(dòng)員課代表們?nèi)ハ虼蠹伊私饪朔W(xué)習(xí)困難的具體方法嘛。”

于是，我再次通知課代表們召開第三次會(huì)議，專門討論怎樣解決上次會(huì)上提出的學(xué)習(xí)問題，我還要求他們分別向同學(xué)和任課老師征求意見。我特別強(qiáng)調(diào)，這次會(huì)議是“點(diǎn)子大會(huì)”，不像上次是“問題大會(huì)”。

我自己也去找了我們的英語老師，向他征求意見。他建議我多開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與知識(shí)競(jìng)賽之類的活動(dòng)，并答應(yīng)會(huì)盡力幫助我。末了，他還稱贊我挺有工作能力的，說得我心里熱乎乎的。

第三次開會(huì)時(shí)，大家果然帶來了各方的高招，每個(gè)人都說得很興奮。聽著他們大聲地爭(zhēng)論，我忽然明白了什么叫集思廣益，群策群力，運(yùn)用集體的智慧來克服工作中的困難。我感到群眾的力量真是奇大無比。

會(huì)上，我們決議成立各學(xué)科的輔導(dǎo)小組，邀請(qǐng)班內(nèi)學(xué)習(xí)出色的同學(xué)出任輔導(dǎo)員；我們還決議每個(gè)月搞一次知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，由各科課代表與任課教師配合出題，我負(fù)責(zé)組織安排；此外，我們還負(fù)責(zé)溝通，請(qǐng)同學(xué)們協(xié)助我們開展工作。

就這樣，班里轟轟烈烈地開展起學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。在此當(dāng)中，我不斷地向課代表們講解“走群眾路線”的道理，說得他們直點(diǎn)頭稱是，我儼然成了一個(gè)發(fā)動(dòng)群眾的“大師”。

在我兼任課代表的英語課上，我特別組織了班里幾個(gè)英語較好的同學(xué)，在每天早自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)大家朗讀英語課文，并定時(shí)為同學(xué)們解答問題。后來，我找了一位英語學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)接替我的英語課代表職務(wù)，以使我能有更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)委員的工作。

在交接工作時(shí)，我語重心長(zhǎng)地對(duì)他講：“做課代表的工作，絕不僅是代老師收個(gè)作業(yè)本、發(fā)個(gè)通知，你要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)大家在英語學(xué)習(xí)中的普遍問題在哪里，然后運(yùn)用群眾的智慧和力量來加以解決……”

那個(gè)學(xué)期末，我被評(píng)上了班上的“三好學(xué)生”，得票之多僅次于班長(zhǎng)。望著同學(xué)們那殷切的目光，我由衷地感謝他們這樣地支持我、信任我、理解我、抬舉我。

我感到同學(xué)們真是可愛。

回首往事，我很感激當(dāng)初擔(dān)任班干部的經(jīng)歷。它使我學(xué)到課本上學(xué)不到的東西——組織、領(lǐng)導(dǎo)的本領(lǐng)。其中最重要的一條就是要依靠群眾，那樣你就會(huì)擺脫思想上的主觀性與行動(dòng)上的盲目性。在這當(dāng)中，我不再滿足于自己做一個(gè)好學(xué)生，而是想方設(shè)法帶動(dòng)更多的同學(xué)成為好學(xué)生。單槍匹馬是無法完成這項(xiàng)“工程”的，我需要依靠群眾的力量來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

畢竟群眾的智慧是無窮的。

心理分析——挖掘集體中每個(gè)人的潛能

美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）主張：人都具有無限的潛能，心理咨詢與教育的目標(biāo)就是要最大限度地挖掘人的這份潛能，使人的自尊自信獲得最大限度的滿足。這是人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）的核心思想。

所謂發(fā)動(dòng)群眾，本質(zhì)上就是要挖掘集體中每個(gè)人的潛能。這一積極的人生觀定會(huì)帶來群眾的積極表現(xiàn)，因?yàn)槿硕荚谧非笏藢?duì)自我的信任、愛護(hù)與肯定。

在上述經(jīng)歷中，我第一次召開課代表會(huì)議時(shí)，由于沒有給大家時(shí)間去事先了解情況，也沒讓他們準(zhǔn)備開會(huì)時(shí)的講話，所以他們?cè)跁?huì)上難以做出積極的反應(yīng)，而我卻認(rèn)為他們不配合我的工作。這是我不懂得怎樣發(fā)動(dòng)群眾的表現(xiàn)。

第二次開會(huì)，我事先讓課代表們?nèi)シ诸^了解情況，并在開始時(shí)主動(dòng)承認(rèn)是自己組織不當(dāng)，才使上次會(huì)開得不成功。這使得第二次會(huì)議開得十分熱烈，大家都做足了準(zhǔn)備，踴躍發(fā)言，出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面。這是我尊重他們能力的直接收獲。

第三次開會(huì)，我又鼓勵(lì)各科課代表進(jìn)一步了解情況，為解決各科學(xué)習(xí)中的問題出謀劃策。這極大地調(diào)動(dòng)了課代表們的工作熱情，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己的才能。這么做，就是在挖掘每個(gè)人的潛能。大家齊心協(xié)力，為提高班內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭開展了一系列有益的活動(dòng)，收效顯著。同時(shí)，這些活動(dòng)又使我處于組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的地位。

成長(zhǎng)啟示——三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮

所有這些，也極大地挖掘了我個(gè)人的潛能。

就這樣，發(fā)動(dòng)群眾不再是一句空話，而成為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。在此當(dāng)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，群眾是具有無限能量的。如果我工作搞得不好，這不應(yīng)是他們的問題，而是我的問題。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我就能夠更有效地相信他們、依靠他們，從而開創(chuàng)出工作上的新局面。

這也正是人們常言的“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的道理所在。

從這層意義上講，發(fā)動(dòng)群眾，本質(zhì)上就是去挖掘每個(gè)人的潛能；依靠群眾，本質(zhì)上就是去尊重每個(gè)人的自主性。

這也正是人本主義心理學(xué)所追求的目標(biāo)。

相關(guān)科學(xué)研究9——腦力風(fēng)暴的心理效應(yīng)

管理心理學(xué)有個(gè)研究叫“腦力風(fēng)暴”效應(yīng)，源于1938年美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家奧斯本（A. F. Osborne）在公司管理中提出的一個(gè)著名的命題——“何不讓每個(gè)員工的頭腦卷起風(fēng)暴”。奧斯本為此而組織的“腦力風(fēng)暴”座談會(huì)，成功地解決了這個(gè)問題，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。于是一石激起千層浪，“腦力風(fēng)暴法”迅速得到商界、教育界等社會(huì)各界的認(rèn)同，得到了廣泛的應(yīng)用。它在激發(fā)每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、集思廣益、綜合各種意見、創(chuàng)意地應(yīng)對(duì)各種問題的解決方面具有很大的效應(yīng)。

“腦力風(fēng)暴法”的實(shí)施方法如下：

首先將不同個(gè)性、各有所長(zhǎng)、不同背景的人集中到一起，讓他們圍繞著完成某一目標(biāo)任務(wù)，互提設(shè)想、互相撞擊，以求得新創(chuàng)造、新構(gòu)思的方法。這是一種名副其實(shí)的集思廣益法，它能使每個(gè)參與者在決策的過程中將思考相互沖擊，得出自己也想不到的、富有創(chuàng)造性的問題解決方案。因此，也有人稱它為“腦力激蕩法”或“開竅反應(yīng)”，這在我國(guó)被稱為“諸葛亮?xí)薄５牵@個(gè)“諸葛亮?xí)敝校瑳]有特定的“諸葛亮”，每個(gè)人都必須忘掉自己的身份，全心投入到頭腦風(fēng)暴中。在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴之前必須有君子協(xié)定，也可以稱為“臭皮匠協(xié)定”，按程序有序進(jìn)行。

“腦力風(fēng)暴”君子協(xié)定如下：

不許評(píng)價(jià)！——要到頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束時(shí)才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。

異想天開！——說出想到的任何主意想法，不在意奇談怪論。

越多越好！——點(diǎn)子越多越好，重?cái)?shù)量而非質(zhì)量。

見解無專利！——鼓勵(lì)綜合數(shù)種見解或在他人見解上進(jìn)行發(fā)揮。

“腦力風(fēng)暴”的整個(gè)過程鼓勵(lì)每個(gè)人的參與，但是呈現(xiàn)出來的每個(gè)觀點(diǎn)屬于團(tuán)體。所有參與者能夠自由、自信地貢獻(xiàn)，才是頭腦風(fēng)暴的積極效應(yīng)。

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在相互引發(fā)、相互激勵(lì)的團(tuán)體氛圍中，每個(gè)人都能夠激活大腦的能量，使大腦減弱自我的抑制，直覺性的創(chuàng)意自然地呈現(xiàn)，創(chuàng)造力的巔峰表現(xiàn)也往往出現(xiàn)在評(píng)價(jià)的撤出，無拘無束、全情投入的過程當(dāng)中。

岳博士家教百寶箱

我們需要培養(yǎng)孩子在積極的伙伴互動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)會(huì)運(yùn)用“腦力風(fēng)暴法”來調(diào)動(dòng)大家的積極性和參與意識(shí)。在這當(dāng)中，要注意做好下面的事情。

岳博士家教建議25：引導(dǎo)孩子培養(yǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力

家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子出任學(xué)生干部，并以此學(xué)會(huì)有效溝通、觀察他人、自我覺察等，以綜合培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考、公眾演講、團(tuán)隊(duì)合作、反省學(xué)習(xí)等能力。

岳博士家教建議26：引導(dǎo)孩子培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造力

家長(zhǎng)要注意發(fā)揮孩子的想象力，鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，多元思考，并允許適度冒險(xiǎn)，教育孩子敢于承擔(dān)并勇于實(shí)踐。

岳博士家教建議27：引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用“腦力風(fēng)暴”

家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用“腦力風(fēng)暴”，如班級(jí)討論會(huì)、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作作文等。這種發(fā)散思維法是創(chuàng)造力的根基，也是溝通的橋梁，只要孩子愿意嘗試，就可能激發(fā)大家的集體智慧。

群眾是真正的英雄。

——毛澤東（無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家）