賦予學(xué)習(xí)以意義

賦予學(xué)習(xí)以意義是建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本前提。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

一個(gè)初中一年級(jí)學(xué)生的快速進(jìn)步

2003年春節(jié)，一位首都機(jī)場(chǎng)集團(tuán)的干部帶其讀初一的兒子找到我，請(qǐng)我指導(dǎo)他兒子的學(xué)習(xí)。

我問(wèn)孩子：“你爸爸說(shuō)你成績(jī)不好，你能說(shuō)說(shuō)為什么成績(jī)不好嗎？”

孩子直率地說(shuō)：“不想學(xué)習(xí)。”

我繼續(xù)問(wèn)：“為什么不想學(xué)習(xí)？”

孩子說(shuō)：“感覺(jué)學(xué)的東西除為了考試，沒(méi)有別的用途。”

于是，我開(kāi)始與孩子探討人生目標(biāo)、意義這類(lèi)話題。

我向孩子提出兩個(gè)問(wèn)題：你是否希望這一生有價(jià)值、有成就？你覺(jué)得學(xué)習(xí)什么才有價(jià)值？

孩子想了想說(shuō)：“希望人生有價(jià)值，但現(xiàn)在不知道學(xué)什么有價(jià)值。”

我通過(guò)對(duì)孩子的提問(wèn)，引發(fā)孩子的主動(dòng)思考。

很多孩子并不成熟，看待問(wèn)題難免簡(jiǎn)單化，而不是深思熟慮。但他們卻常常對(duì)自己持有的錯(cuò)誤觀念深信不疑。要幫助孩子破除不成熟的觀念，就需要剖析他們觀念中的錯(cuò)誤，并提出相對(duì)成熟的思想觀點(diǎn)。

我勸導(dǎo)孩子說(shuō)：“你看，自然界有春夏秋冬，在每個(gè)不同的季節(jié)，人類(lèi)要因應(yīng)自然規(guī)律安排生產(chǎn)和生活。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中，春天時(shí)播種，但要等到秋天才能收獲。你現(xiàn)在是學(xué)生，處于基礎(chǔ)教育時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)到的大部分知識(shí)都不能直接在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用，就如同春天播種卻暫時(shí)沒(méi)有收獲一樣，所以你感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。但是，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和積累，漸漸增加了你的底蘊(yùn)，就如同小麥每天都以肉眼難以觀察到的速度在生長(zhǎng)一樣，人的內(nèi)在成長(zhǎng)是潛移默化的。你不要急于看到自己學(xué)習(xí)的東西馬上能在社會(huì)上應(yīng)用，到了工作的時(shí)候你自然能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，你現(xiàn)在每天的學(xué)習(xí)都有價(jià)值，都在不斷積累更大的價(jià)值……”

孩子基本上接受了我的觀點(diǎn)，從一個(gè)“學(xué)習(xí)無(wú)用論者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)有用論者”。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值之后，孩子迅速改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，由消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，其后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步飛快，半個(gè)學(xué)期后，有幾門(mén)課的成績(jī)都有大幅度的提高。