避免追求“全部的”知識或“正確的”知識

上述方法還需要我們避免落入兩個常見的知識陷阱，即“全部的”知識和“正確的”知識。

“全部的”知識

很多學生，特別是那些學習好的學生基本都想要掌握其所在領域的所有知識。他們即使沒有這樣想過，也會認為這才是好學生學習的目的，也是老師已經達到的水平。在這種思維下，他們的最終目標就是能夠像他們的老師一樣“了解一切”。

然而，想要掌握“全部的”知識會帶來很多問題。首先，不論在哪個領域，基礎知識都不是永遠一成不變的。知識創造者在研究和理論開發過程中不斷發現新的觀點，或社會的任何發展和變革，都會導致基礎知識發生改變。現在知曉一切并不意味著明天甚至是畢業10年后還能夠知曉一切。當我們現有的基礎知識儲備不足且被新知識取代時，我們該怎么辦？這時通過批判性思維來了解、解讀和評估新知識就變得尤為重要。

將你當前所“了解”的知識與你認為應該“掌握”的所有知識進行比較，圖1.3直觀地展示了這一比例。大學教育應盡可能地增加左邊所占的比例——讀完大學后你應該懂得更多（你的基礎知識儲備應該得到了提高）；但右邊的比例也應有所增加，這是因為你會對未知的知識量有更加明確的了解，且新知識本身就在日益增加。

此外，想要掌握全部知識點也會讓學生感到難以承受：因為量實在是太大了。即便是在一個狹窄的領域，想要掌握其中的所有知識也幾乎是不可能的。而僅專注于這一目標也會阻礙我們學習新知識的腳步，即阻礙我們余生中圖1.3里那條黑色豎線的前移。

“正確的”知識

一些學生總是希望能夠得到正確答案，即“正確的”知識。這一點在剛剛中學畢業的學生身上尤為常見，因為中學教育強調的就是要答“對”。這種思維下的目標就是努力學習，根據“正確的”知識來記住“正確的”答案，然后在考試中寫下正確答案。

然而，幾乎所有的復雜場景都是不存在正確答案的。只能說有的答案比其他答案有更充分的理由，支撐的證據更有力或相關性更強，或是在表達上更有說服力。但這并不意味著它們就是“對的”。因此，并沒有所謂的正確答案，只有基于不同的設想或解讀而得到的較為可信的答案。

這一點可能很難接受，因為我們都喜歡確定性。比如，1+1=2，2+2≠5。我們在決定換一份新工作或買一套新房子時，都會希望做的是正確的選擇。但其實我們能做的只是對正、反兩方面的分析，因為生活并不是明確的，充滿了各種復雜的觀點和不確定的情況。

以職業判斷為例。我們希望醫生都能夠做出確切的診斷和正確的治療。有時醫生可能會基于有力的依據（如檢測結果）而做出非常確定且趨于正確的診斷。但通常情況下，醫生不得不根據一些不確定的或不一致的結果，以及自己的經驗來給出一個可能的診療方案。此外，我們還希望醫生能夠基于其不斷學習的新知識，而不是30年前在醫學院學習的基礎知識來做出判斷，因為隨著更多新研究、理論和證據的出現，之前在醫學院學習的基礎知識都已經過時了。即使已經獲得醫學學歷且擁有多年的經驗積累，醫生仍然需要具備學習新知識的能力，并能通過一定的方式將這些新知識適時融入其現有的職業決策中。

綜上所述，大學教育幫助我們從知識消費者轉變為知識創造者，而基礎知識在其中發揮了重要作用，但我們要注意避免“全部的”知識和“正確的”知識這兩大陷阱。從這一角度而言，大學教育也給了我們一種思維上的轉變——與剛踏入大學校園時相比，我們擁有了不同的甚至更好的思維方式。這種轉變可以讓我們成為更加智慧、成熟且深刻的思想者，即讓我們具備批判性思維。這不僅有利于我們的大學學習，也會讓我們終身受益。