雞毛蒜皮和好勇斗狠

周錦勇

作為班主任，每天都和學生的瑣事打交道，有的是雞毛蒜皮的小事，也有的是違反校紀校規的大事。有時候覺得處理這些事情非常的繁，但同時也會因為順利解決一件頭疼的事而感到十分欣慰。在遇到問題需要解決時，不妨先冷處理一會，讓孩子自己反省一下，換位思考一下，也許出來起來會收到意想不到的效果。下面我就舉本學期的不大不小的事來說明一下。

有一天，午自修課上課前，我剛走到本班教室后門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室。看到我的出現，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生石江易和李加文立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處置他們。看那狀況，我意識到事情比較嚴重，如果處理不好，會讓學生的矛盾激化為家長的矛盾，而且教師的形象也會大打折扣，同時當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：“請同學們抓緊時間學習，石江易和李加文你們倆和我一起到辦公室聊一聊。”其他同學沒有受到多大干擾，一心一意的投入到學習中去了。

在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經過。他倆是前后坐位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發生爭執，以至矛盾激化，多虧發現及時，否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做的不夠好，想好了再和我說說。”聽我這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄的離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，石江易主動上前對我說：“老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響他的學習，而且出口罵人。”李加文見對方態度誠懇，也趕忙說：“老師，我也做的不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重違反了班級紀律。”我看火候已到，就用商量的語氣問：“你們說今天的問題怎么處理?”這次，先動手打人的李加文態度誠懇地走到石江易跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動手打人，請你原諒。”碰掉東西的石江易也忙說：“我也請你原諒。”事后，我讓他們在班級同學面前把事情講清楚，而且作了必要的說明。就這樣，一場不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個處理過程中，我幾乎沒說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學生留下后遺癥。

能否對學生寬容是一個教師素質的高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人會呈現出平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。