造一個強大的內心世界

應海燕

有一個學生叫馬逸菲，經過觀察，她不愛說話，經常不寫作業。心情憂郁，自閉。我第一次找她單獨談話時。她說出了自己的想法---學習沒有什么意思。她說話時有些精神異常，有時比較激烈，有時又很平談。他說，她說從現在的學習情況上看，我考不重高，其實也不一定考不上普通的高中，學習注定毫無意義；所以學習沒有用途，故我不學習。我感到她的思想偏激。我問她，你多大了？13歲，以后有什么打算，他說，我沒有什么打算，實際上每一個學生都是活一天算一天，我也一樣，可能以后學一點自己喜歡的，也可能以后再說。她的這些想法讓我難過，但又無奈，我說以后工作需要學歷，你至少應讀好高中，讀高中是要看成績的，她說，我可以去上職高或是辦假證，再說好了。我說，學習是有用的，可能現在社會正在轉型你看不到用途，但現在荒廢學業，以后你會后悔。第一次談話結束，沒有什么效果。

后來我給他的家長打電話，了解情況。他的媽媽接了我的電話。我想讓他的家長到校面談，她來了，和各科老師說了很多，我把學生的在校表現告訴她，她表示歉意。她說，其實小時候這個孩子不是這樣，小學的的她是熱愛學習的，學習也很好。個性很好，很陽光，很有思想的，但個性很強，是他們寵壞了她。但是現在越來越不不學習她們家長也知道，她們也沒有辦法，希望我能寬容她，讓她讀完初中，經歷學習時代的這一過程，她知道這是一種矛盾，但是孩子太小，把他放在學校還是最安全的，至于學習成績她們也無法在意，她保證會告誡孩子紀律上做到不影響學生上課。并且說她怕孩子，千萬不要告訴她她來過學校，說過這些話。我聽后無奈，難過。有什么辦法。可憐我們的老師，類似這樣的孩子還很多，我們想把他們的成績提高怎么可能，那是多么困難啊。

我第二次找這個學生單獨談話。我說，雖然你對學習沒有興趣，但你應該裝作樣子，把作業的題目抄了交上即可，這樣便于老師去要求別的同學。她不以為然，說她的父母同意她不寫作業，她來學校也是迫于無奈。我給他舉例說明學習的意義，她置若罔聞。我說過后，她告訴我，這些對他沒有用，她的媽媽就是本科生，現在還是在家待業做全職太太，靠爸爸養。她以后也可以那樣的，學習沒意義的，大學生遍地都是，有什么用。他說老師你是大學生嗎？我說，是啊，他問你掙多少錢？我四千多。她有些不在意的說，夠花嗎？我無語。他說我爸是木工，我不也一樣穿名牌嗎？我說，但那不是你的。她說那不重要，我活得比你強。讓我不必擔心她的。我難過而無奈。

經過幾天的觀察，這個學生確實不違反課堂紀律，我發現她愿意讀書，但她不看那些漫畫書，也不看網絡書，而是看一些名著，教你做人道理的書。第三次我找她單獨談話，我問她你喜歡讀書嘛，她笑著說說，還行。我又問，那你為什么就不學習呢？她說，你不看看老師都講些什么，什么探究呀？這么改正錯誤，那么評價問題，跟猜謎語一樣，死板教條，我不會也不想會，沒有任何意義。讀書嘛，還行，雖然自己沒有那個經歷，但是學習一下還是可以的嘛。她還說，她曾寫過科幻小說，她后來放棄了。我一聽很高興，終于找到了她的興奮點，我問她，你都讀什么書，她說沒有什么可讀的，多數都是跟同學借的名著。我說，你既然喜歡讀書，那就讀吧，最好讀后自己也能寫寫，也讓別人受益。她答應了我。此后，我推薦他一個書目給他看，他看了高爾基的《我的大學》、讀《我們登上了月球》；這樣的學生只能區別對待，讀萬卷書，行萬里路，讀書懂得人生道理，至少會多識字，比輟學一點不讀的強。

記得有一天課堂上，我咳嗽的厲害，她遞了一張餐巾紙給我，關切的問我，老師你怎么了？要不要緊？七月四號中午學生放假前，我出校門，小雨，她在門口看到我沒有拿雨傘，主動把傘給了我，告訴我她正在等爸爸，雨傘你拿走吧，下學期還我好了，我看著她小小的身影，突然感動的要哭。善良不正是一種力量嗎？

這個學生告訴我，每個學生都有一個自己的內心世界，他們周圍對世界有自己的看法，家庭成長環境，家庭教育都不以老師的意志為轉移。教師只能因材施教，要不拘一格降人才。我們的課程設置及內容要關照學生成長的興趣和特長。我們對學生的評價體制要多元和合理，而一味讓學生像制造零件一樣去造是不科學的，而上級部門只從考試成績上去考核教師也是不公正的，一線教師現在的工作壓力很大，只知道向教師要成績而不考慮學生因素和社會因素是不客觀的。