對懲罰的思考

金紅飛

中午開完會走近教室，聽到里面學生壓低嗓子在提醒：“老師來了！”等我的身影在門口出現(xiàn)時，還看到三個趕回座位的人影；除了少部分同學低頭在自修外，另外的人人頭攢動，與我要求的自修氛圍相差千里。時間已臨近自修下課，我走上講臺，把我對自修的要求又重新強調(diào)了一遍，然后要求他們自我檢查自己這節(jié)課有沒有達到要求，沒做到的放學后主動留下來。我把管自修的值周班長叫來辦公室，詢問相關情況，并讓他記錄下不守紀律的學生的名字。

下午放學后，我把7個中午講話或者到別的同學的座位上“串坐”的學生留下來讓他們寫說明書，要求300字以上。5個人開始寫了，有兩個人嘀咕說誰誰誰也講話的，但沒被值周班長記名字，自己被記了，不公平。我心里咯噔了一下，該怎么回答這兩孩子呢？如果不處理，他們被罰了也沒有達到效果。于是我把他倆單獨叫到了辦公室。對他們說：“你們有這樣的想法，我理解。那我們先來說說看，你們倆有沒有違反紀律？”

他們異口同聲：“有。”

“違反紀律該不該接受懲罰？”

“應該。可是別人也違反，為什么不被懲罰？”

“好的。你們覺得不公平了，剛才值周班長點名時，你們?yōu)槭裁床惶岢鰜恚楷F(xiàn)在所有其他同學都回家了，你們這樣希望老師怎么做？是對你們不守紀律的行為置之不理，放你們回家，然后下次再犯，從而影響自己的學習效率，其他同學的學習效率嗎？”

“不是。我們被懲罰了，心里不舒服。”

“是啊，誰被懲罰心里會舒服呢？那哪些人是舒服的呢？就是遵守紀律的人啊！”

“好吧。我們現(xiàn)在寫說明去”說完他們回轉身，走出了辦公室。

我感覺到他們的語氣里還是有情緒在。很多孩子都是這樣，自己做不到規(guī)范要求的標準，但又不愿意接受沒達到規(guī)范要求而實施的小懲罰。或者總是去找別的理由，或者去找別的同學做得不好的地方，以此來為自己的行為開脫。每個學生都有可能犯錯，犯了錯承擔相應的后果，然后促使或者幫助自己去改正才好，我的懲罰本意是如此，但在實施過程中總有這樣那樣的問題出現(xiàn)，導致學生心情郁悶。我也被他們情緒干擾，有時候甚至會反問自己：導致大家都不開心，這樣做，真的好嗎？最好的懲罰是學生能坦然接受的懲罰，這樣才會有效果。

我感到今天的處理沒有取得我想要的效果，但是一方面時間不早了，他們有情緒，本來就是因為放學了還留了下來，另一方面我與個別學生的關系處在不良的狀態(tài)中，我不打算再深入糾纏這件事，本來就是一件尋常事情，或許簡單處理，該說的說過，待他們回去慢慢消化，可能會更好些。我要是再把他們留在學校，反而會增強他們不良情緒。于是，寫完說明書后，我讓他們回家了。但他們走了，我的思考開始了。