▎理想的學生是什么樣

利茲是我以前的學生，有一天，她來到我的辦公室，迫切地想要分享她幾天前的一次奇妙經歷。她們家邀請了一位物理學家來共進晚餐，這位物理學家在勞倫斯利弗莫爾國家實驗室工作。晚餐時，他給大家分享了工作上的故事，介紹了受控熱核聚變以及該技術在滿足能源需求方面的廣闊前景。利茲說，當這位科學家講述自己的豐功偉績時，她的家人都驚呆了。利茲對核聚變的了解比她的父母多，因為我在課堂上講過這方面內容。

晚餐的最后，家人們都靜靜地沉浸在敬仰之情當中。但利茲終于忍不住開口了：“太陽能也是很有前景的。”

“呵！”物理學家笑道。（他并不是故意盛氣凌人，但是物理學家的語氣經常會產生這樣的效果。）“如果你想給加州供應足夠的電力，”他說，“你就得把整個國家都鋪上太陽能電池板！”利茲馬上做出了回應?！澳阏f得不對，”她說，“1平方千米的光照，就能產生1吉瓦的電力，核電站的產能大致也是這樣。”

物理學家驚愕得說不出話來。他皺了皺眉，最后回答道：“嗯，你的數據聽起來沒錯。當然，現在的太陽能電池只能達到15%的效率……但這并不重要。嗯，我得再回去查一下數據。”

沒錯！我希望讀者獲得的正是這種敢于質疑的能力。不是微積分，不是花式計算，不是對科學方法夸夸其談，也不是闡述角動量守恒的深層含義，而是能讓一個沒做好作業的高傲物理學家閉嘴！利茲不僅記住了事實，也掌握了關于能源的足夠的知識，在面對所謂“專家”時，她能自信地展示她的證據。倘若你知道太陽能只是這門課的一小部分，她的表現就會更讓人欽佩了。之所以能記住重要數據，是因為她覺得這些知識既有趣又重要。她不只記住了數字，也思考過這些信息并和同學們一起討論，這些知識融入了她的身體，可以在需要時回想起來并加以運用。