這個建議主要是給初級班教師的。中高級班教師的時間安排取決于你們是如何工作的。我尊敬的小學教師同行們，如果你們仔細觀察中學里第二（四至八年級）、第三（九至十年級）階段的教學過程，就可以得出結論：無情地吞噬掉教師時間的是無止境和徒勞的“收尾工作”——教師來不及講新課。因為他們已經觀察到，部分學生還沒有學會（舊知識），不得不考慮與其沿著舊有的道路前進，不如想想如何消除部分學生落后的現象（有時這會使得教師不得不和全班一起補課）。這就要花費教師在學校和在家里的大量時間。

為什么會發生這種情況？在教學過程中，消除許多學生的落后現象似乎成了無法避免的工作，還會拖累教學進度。我想提醒初級班的教師，親愛的同行，請記住，所有中、高級班的教師的時間安排取決于你，你是培訓和教育中創造精神的主宰。

在小學面臨的諸多任務中，首要任務是教會孩子學習。主要的關注點之一是處理好孩子掌握的理論知識與實踐技能之間的關系。

請記住，中、高年級的落后現象主要是由于學生不會學習、不會掌握知識。當然，你們應當關心讓孩子的整體發展具有很高的水平，但是首先要教會孩子很好地讀和寫。

不會流暢地、自覺地、帶表情地閱讀和理解所讀到的東西，不會迅速地、正確無誤地書寫，就談不上在中、高年級能順利地學習，順利地學習是不需要教師無止境地“追趕”的。

要教會所有低年級的學生閱讀，讓他們會在讀的時候思考以及思考著朗讀。閱讀的能力應當達到高度熟練的程度，使其通過視覺以及意識上的理解速度超過朗讀的速度。超過的越多，閱讀時思考得就越細致，而這是順利學習和整體智力發展的極為重要的條件。我堅信，中、高年級的學習能否順利首先取決于有意識地閱讀的能力，即邊讀邊想和邊想邊讀的能力。

因此，低年級教師應當仔細地研究如何讓每個學生提高這種能力。三十年的經驗使我確信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，要比那些不會迅速閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些。這種迅速閱讀的能力并不像第一眼看上去那么簡單。

他不是死記硬背。他讀課本或者其他書籍，和那些不會邊讀邊想的學生是完全不同的。他讀過書以后，能想象出完整的對象及其組成部分、它們的相互關聯性和相互制約性。會邊讀邊想和邊想邊讀的學生中不存在落后現象，而如果沒有落后的學生，那么教師工作起來就會很輕松。實踐證明，如果閱讀已經成為學生通往知識世界的最重要的小窗口，就沒必要用大量時間來補課了。教師就有可能和個別的孩子單獨談話，這種談話不是長時間的輔導作業，而是有關如何獨立地掌握知識、防止不及格和落后現象的指導和建議。

如果學生不知道他在哪方面落后，需要什么樣的幫助，教師就要約他單獨談話。中、高年級順利學習與否，還取決于學生在低年級時學習迅速和有意識地書寫的程度，以及這種能力在后來是如何發展的。和閱讀一樣，書寫也是孩子用來掌握知識的一種工具。學習成績的好壞以及是否合理地利用時間，取決于這個工具所處的狀態。

我建議低年級的教師設立目標，要讓孩子在讀完四年級時會迅速地、半自動化地書寫。只有在這種條件下學生才能順利地學習，沒有必要經常去消除落后現象。應當努力讓孩子學會思考著寫，讓字母、音節和單詞書寫不作為他要注意的焦點。要給自己設立更具體的目標：你在給學生講某些知識點時，讓他們邊聽邊思考你所講的內容，同時簡明扼要地用自己的思想表達。這些在三年級時就應該教會孩子。如果你順利地達到了這個目標，那么請相信我：你們的學生永遠也不會落后、不及格，他們學會獲得知識了，就會珍惜中、高年級教師的時間，愛護你們的健康。