關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性問(wèn)題，人們談?wù)摰煤芏啵埠茴l繁。但積極性可能是多種多樣的。學(xué)生背熟了所讀的書(shū)，或記住了教師所講的內(nèi)容，能快速地回答，這也是一種積極性，但這種積極性未必能促進(jìn)智力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生思維的積極性，做到讓知識(shí)得到運(yùn)用而有所發(fā)展。教課時(shí)要通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)獲取新的知識(shí)——這在我看來(lái)，就是教師水平高的表現(xiàn)。

我在聽(tīng)課和分析課堂教學(xué)的時(shí)候，正是按照學(xué)生腦力勞動(dòng)這一特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的。究竟如何做到讓學(xué)習(xí)成為動(dòng)腦筋的活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)呢？這里最重要的是什么？獲得知識(shí)，意味著發(fā)現(xiàn)了真理，能回答問(wèn)題。要做到讓你們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)到有不明白的地方，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，便成功了一半。但要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。備課時(shí)要從這樣一個(gè)角度考慮教材，即找到一些有因果關(guān)系，但卻一眼看不出來(lái)的癥結(jié)點(diǎn)。正是從這種地方能產(chǎn)生問(wèn)題。要知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能喚起求知欲。

比如說(shuō)，在我面前有關(guān)于“光合作用”這一課的教材。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們講一下，植物的綠色葉片里發(fā)生了什么。雖然，可以做到把這一切講得在科學(xué)上站得住腳，在理論上和教學(xué)法上頭頭是道，但是讓學(xué)生動(dòng)腦筋的任務(wù)還是無(wú)法完成。我研究了一下材料：有因果關(guān)系的關(guān)鍵究竟在哪里？啊！在這里，最關(guān)鍵處就是將無(wú)機(jī)物變?yōu)橛袡C(jī)物。

這是一幅令人驚奇的神秘畫(huà)面：植物從土壤和空氣中吸收無(wú)機(jī)物，并在自己復(fù)雜的機(jī)體中將其轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。制造有機(jī)物的過(guò)程是怎樣的呢？植物的機(jī)體像個(gè)復(fù)雜得不可思議的實(shí)驗(yàn)室，能在陽(yáng)光下把礦物肥料這種無(wú)生命的東西變成鮮美多汁的西紅柿瓤，變成芳香撲鼻的玫瑰花，那里面究竟發(fā)生了什么變化？我在講述的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，使他們激動(dòng)不已：“怎么搞的，一切都發(fā)生在我的眼皮底下，可我卻沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題？”

怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

為此，必須知道什么該講，什么該留著只講半截。沒(méi)講完的知識(shí)，就好比是學(xué)生思維的“雷管”。沒(méi)有任何靈丹妙藥能適用于所有的情況。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的實(shí)際知識(shí)。在某個(gè)班里應(yīng)當(dāng)不講完某項(xiàng)內(nèi)容，在另一個(gè)班里則是另一項(xiàng)內(nèi)容（盡管教材一樣）上有所保留。于是，學(xué)生的思想中就出現(xiàn)了問(wèn)題。接著，我力求從學(xué)生以前上生物課、所從事的勞動(dòng)過(guò)程中以及看書(shū)所掌握的全部知識(shí)中抽出必要的知識(shí)，這些是回答問(wèn)題的必要知識(shí)。