課間，我正埋頭細致地批改著學生們的《習字冊》，每一筆一劃都承載著他們對學習的認真與努力。這時，萱萱緊鎖的眉頭如同烏云般籠罩著她的小臉，她快步走到我跟前，語氣中帶著幾分焦急：“許老師，然然他沒有訂正好默寫，現在卻在教室里玩。我剛才勸他快去訂正，可他根本不聽！”

我聞言，輕輕放下手中的紅筆，抬頭望向教室的每一個角落，試圖尋找然然的身影。果然，如我所料，他的座位上空空如也，想必是趁萱萱來報告時，悄悄溜去廁所“避難”了。我心中暗自思量，然然雖然逃避了眼前的責任，但他的行為無疑透露出他內心對于未完成任務的不安與逃避心理。我輕輕對萱萱說：“萱萱，我知道了，你放心，我會找然然談談，讓他盡快完成訂正的。”

我繼續批改作業，但目光不時地掠過教室門口，等待著然然的歸來。不久，他慢悠悠地回到了教室，臉上似乎還帶著一絲僥幸的笑容。我放下手中的筆，溫和而堅定地叫住了他：“然然，過來一下，你的默寫還沒訂正好，現在需要抓緊時間?！彼叩轿颐媲?，眼神閃爍，輕聲說：“老師，我不想訂正?！蔽野櫫税櫭?，耐心地向他解釋：“然然，學習是自己的事情，不訂正作業就無法真正掌握知識點。而且，作為班級的一員，積極參與各項活動也是你的責任。如果你一直這樣逃避，那么將來班級里的一些機會我可能就不會優先考慮給你了。”

然而，我的話似乎并沒有觸動他，他反而倔強地回答：“老師，我不需要那些機會。”那一刻，我感受到了他言語背后的復雜情緒——既有對自我能力的懷疑，也有對批評的抗拒和逃避。我意識到，然然的問題不僅僅是學習態度的問題，更是心理健康和自我認知的問題。

我深吸一口氣，決定采取更加溫和而深入的方式與他溝通。我拉著他坐在一旁，盡量讓自己的語氣平和而充滿理解：“然然，我知道你可能覺得現在的學習有些困難，或者覺得老師的批評讓你不舒服。但你知道嗎？每個人都會遇到困難，關鍵在于我們如何面對。老師并不是要給你壓力，而是希望你能珍惜每一次學習和成長的機會。開學這一周，我明顯感受到你對學習的熱情和對成為好學生的渴望。不要讓這些暫時的困難打敗了你，好嗎？”

然然聽后，眼神逐漸柔和下來，他低頭沉思了一會兒，然后輕輕點了點頭。我趁機鼓勵他：“來，我們一起看看你的默寫，找到錯誤的原因，然后一起訂正好。我相信你一定能做到的?！本瓦@樣，我和然然一起開始了訂正作業的過程，他的態度明顯認真了許多，偶爾還會主動向我提問。

通過這次談話和輔導，我深刻體會到，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生正確面對困難、樹立積極心態的過程。而對于像然然這樣的學生，更需要我們給予更多的耐心、理解和鼓勵。