推薦序三 我的“40分”

“一個小時了，你第一句話還沒寫出來？”這是我第一次嘗試寫學術論文時，坐在一旁工作的導師（易莉老師）對我說的話。“如果滿分是100分，你寫的這篇文章只能得40分。”這是我完成第一篇學術論文初稿時導師給我的評價。一個雅思、托福、GRE都考過，本科專業課讀的都是全英文教材，并且讀過很多學術文獻的保送生，學術寫作竟然只能得40分？質疑歸質疑，可事實就是如此讓人心虛：動筆寫文章時，覺得自己腦袋空空，連第一句要寫什么都要糾結很久；描述實驗材料時，啰啰唆唆寫了三大段還覺得缺點什么；終于寫到討論部分了，又不知道要討論什么。

為什么我寫不出讓人滿意的學術文章呢？是因為我英文不夠好嗎？正在閱讀本序的你，是否和當初的我有一樣的疑問呢？

寫不出來？“死線”（deadline）要到了啊！好不容易“憋”出來了，還得硬著頭皮接受導師的靈魂發問：“你這個詞用得不夠準確，到底是什么意思？讓人讀起來費勁。這兩句話之間是什么關系？不要強行加連詞，加了連詞邏輯上也不通。這段話的核心內容又是什么？”慢慢地，我發現，導師指出的我文章中的問題大多數都與英文詞匯、語法無關，主要是寫作思路和寫作邏輯的問題，這讓我感覺找到了點“門道”。于是等導師修改完，我就認真研究她的改法，小到句子銜接，大到謀篇布局。就這樣，在導師的反復修改和我一點點的摸索中，我陸續發表了幾篇學術論文。其間，導師沒怎么提過我寫的文章能拿多少分這件事，我也不知道我的論文寫作水平到底有多少長進，但是“40分”這個梗始終在我心里。

真正讓我明顯體會到自己在論文寫作上的進步的是導師開設的“心理學論文寫作”課程，也就是本書主要內容的來源。導師從寫作的障礙、學術寫作的原則、寫作邏輯、句子和段落結構、謀篇布局等方面系統地講解了學術論文寫作的方法。我驚奇地發現，課程中講述的各種寫作問題我幾乎都遇到過！導師還給我們展示了大量的例子，通過不斷提問的方式引導大家思考，然后指出錯誤所在，最后再給出具體的修改意見。當看到自己寫的一些搞笑的句子作為例子呈現時，我也忍不住偷笑：“天吶，我以前寫的都是什么啊！”當導師一針見血地指出某個問題時，我會忍不住想拍桌子：“原來如此！對對對！”那種暢快，就好像自己的任督二脈被打通了。

課程結束后，我開始動筆寫第四篇學術論文。正值即將出國交換，時間緊任務重，我在幾天之內寫完并修改了文章的方法和結果部分（這兩部分在學術寫作中一般優先寫，本書中會有詳細講解）。郵件發出10分鐘之后，導師把我叫到了辦公室。她非常開心地說：“你現在的寫作水平很有長進啊！這都是你寫的？”我有點懵。難道……不是我寫的？我說：“是啊，我上交之前自己修改過幾遍。”得到了導師的肯定，我士氣大增，開始動筆寫引言和討論。很神奇的是，這一次我的思路清晰多了，寫得很快，而且心情也很好，我好像有點開始享受寫作了。一天后，我收到了導師的回復：“這次寫得不錯，你現在的寫作可以得80分！”我的寫作終于不只能得“40分”了？我竟然進步了“40分”！那時，大洋彼岸，黑著眼圈，忍受著時差的煎熬，我高興得想“起飛”。

提高這質變的“40分”，我用了三年。這三年來，在我的實際寫作中，導師不斷教授我學術寫作的方法。現在，她多年的寫作方法和指導心得凝結在這本書中，字字讀來，實在親切。

我真誠地將本書推薦給和當初的我一樣想要寫出好的學術論文的你。

李天碧

北京大學心理與認知科學學院2016級直博生