序言

2016年9月13日，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式發(fā)布。語文教育從“雙基”要求到“三維目標”，發(fā)展到現(xiàn)今的核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。只有以核心素養(yǎng)為本，才能推進語文課程的深層次改革。“讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸形成多方面要素的綜合與內(nèi)化。”核心素養(yǎng)背景下教學方式的變革，要求語文教學突破單篇教學一統(tǒng)天下的局面，以多元的教學形態(tài)滿足學生的多樣化需求，促進學生的個體成長。這也為語文教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的課題。

單篇教學在語文學科教學的歷史上早已有之。在新課程改革的背景下，除了單篇教學，在實踐中還出現(xiàn)了多種結(jié)構(gòu)化文本的教學形態(tài)：由群文作為載體的專題教學，由整本書作為載體的整本書閱讀教學，以及由學習項目作為載體的學習任務(wù)群。這三類新的教學形態(tài)均以具有一定“結(jié)構(gòu)”的多個單篇文本為學習材料，在真實的言語情境中通過完成典型的學習任務(wù)，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。可以看出，專題教學、整本書閱讀教學和學習任務(wù)群，不只是教學載體的變化，同時也伴隨著教學內(nèi)容的統(tǒng)整與升級、學習方式的變革與創(chuàng)新。因而，本書將這些活躍在一線教學的新老元素分別闡述，也希望在對比之中突出各自的優(yōu)長。

單篇教學，是一種傳統(tǒng)的教學形式。顧名思義，即以單篇課文作為單位來設(shè)計與實施語文教學。這與我們長期采用“文選式”教科書密切相關(guān)，至今也是占據(jù)主導(dǎo)地位的一種教學形式。如《荷塘月色》《拿來主義》等教學案例。

專題教學，即將多篇學習材料組元形成專題，組元的依據(jù)有的是人文主題，有的是語文要素，有的是學生在學習中產(chǎn)生的問題，等等。組成專題的各篇材料，承擔不同的教學功能，其學習方式也相應(yīng)不同。例如《魯迅筆下的女性形象》《古詩詞中“月”的意象》等教學案例。

整本書閱讀教學，也稱為書冊閱讀教學。整本書閱讀教學選用成本的書冊作為教學材料，以此培養(yǎng)學生駕馭長篇幅、多頭緒、大容量語文材料的能力。如今整本書閱讀教學在統(tǒng)編教材中有明確的體現(xiàn)，例如初中每一冊教材結(jié)合不同單元的內(nèi)容，列入兩本書冊要求學生閱讀，包括《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等中外名著。高中新教材也將《鄉(xiāng)土中國》與《紅樓夢》作為必修階段的學習內(nèi)容。

學習任務(wù)群，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務(wù)群。高中課程標準規(guī)定了18個學習任務(wù)群，分為必修、選擇性必修和選修三類課程，學習任務(wù)群之間既有差異也有聯(lián)系。教師既可以依托教材自然單元進行學習任務(wù)群的教學設(shè)計，也可以基于教材統(tǒng)整進行學習任務(wù)群的教學設(shè)計，或者立足學生發(fā)展進行研究性學習設(shè)計。

在北京教育學院教師培訓體系中，“青藍計劃”培訓項目（現(xiàn)改為“優(yōu)秀青年教師培訓項目”）的學員是十年左右教齡的青年骨干教師，他們具有較高的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平，具備中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和擁有區(qū)級骨干教師及以上的榮譽稱號，具有較高的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在學校或者區(qū)域內(nèi)發(fā)揮一定的引領(lǐng)作用。只有具備突出的學科育人能力、較強的課程開發(fā)能力、較強的教育科研能力、較強的團隊管理能力、開闊的教育教學視野，才能在個體專業(yè)發(fā)展的進程中承擔起核心素養(yǎng)背景下語文教學變革的重任。本書僅以語文教學形態(tài)為切入點，為“青藍計劃”的學員們提供理論補給與案例分享，希望讓他們已有的教學觀念有所轉(zhuǎn)變、對他們未來的教學研究有所啟示。

本書依據(jù)“青藍計劃”培訓項目的學科課程結(jié)構(gòu)，分為《單篇教學》（含兩章內(nèi)容）、《專題教學》、《整本書閱讀教學》和《學習任務(wù)群教學實施》五章，每章分為“理論指導(dǎo)”“教學案例”“專家點評”三部分內(nèi)容。《單篇教學》分為“敘事文教學”與“古詩文教學”兩部分，由盧楊老師和常雪鷹老師分別完成；《專題教學》由朱俊陽老師主筆完成；《整本書閱讀教學》由胡春梅老師主筆完成；《學習任務(wù)群教學實施》由張琨和許艷老師合作完成。每章節(jié)的內(nèi)容，既是“青藍計劃”實施四年以來的經(jīng)驗總結(jié)，也是每位教師潛心研究的成果。本書既可以作為青藍學員培訓期間的教材用書，也可以作為廣大一線教師借鑒參考、自我提升的學習用書。衷心感謝參編者的良苦用心和辛勤付出，感謝勤奮好學的青藍學員提供的優(yōu)秀課例，感謝專家精辟深刻的點評！所有的努力，最終都希望我們培養(yǎng)的學生學有所獲，成長為未來社會合格的公民。

本書唯愿閱讀者：青出于藍，而勝于藍。

胡春梅
2020年4月
2022年8月暑期修改