1.3 相關(guān)概念的界定

1.3.1 學(xué)術(shù)職業(yè)

學(xué)術(shù)職業(yè)概念起源于西方，是一個集學(xué)術(shù)與專業(yè)于一體的合成名稱。它既與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)（科研院所）中的教師或?qū)ｉT研究者相聯(lián)系，又有專業(yè)性的職業(yè)內(nèi)涵。

國外學(xué)者中，馬克斯·韋伯（1919）將學(xué)術(shù)職業(yè)定義為以學(xué)術(shù)作為物質(zhì)意義上的職業(yè)，其學(xué)術(shù)職業(yè)包含兩層含義：第一，此種職業(yè)是將學(xué)術(shù)作為一種工作；第二，此種職業(yè)具有雙重屬性——職業(yè)性與學(xué)術(shù)性。與此同時，他還指出，學(xué)術(shù)職業(yè)一般為高等院校教師所從事的學(xué)術(shù)專業(yè)。自此以后，“學(xué)術(shù)職業(yè)”一詞便開始與高等院校教師相聯(lián)系。Furniss（1981）則把學(xué)術(shù)職業(yè)看成“一生一職業(yè)”，依據(jù)Furniss的觀點(diǎn)，與其他職業(yè)相比，學(xué)術(shù)職業(yè)更具穩(wěn)定性與永久性。阿特巴赫（1987）認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)是在高等教育領(lǐng)域，由“小世界”（同一領(lǐng)域內(nèi)的研究團(tuán)體）及“不同世界”（不同學(xué)科領(lǐng)域的研究組織）構(gòu)成的群體，以傳授、創(chuàng)造和傳播知識為其使命的一種職業(yè)，同時也是一種工作。Clark（1997）認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)是一個學(xué)術(shù)部落和學(xué)術(shù)領(lǐng)地的集合，具有相同志趣與職業(yè)的群體聚集在一起，共同為某一目標(biāo)奮斗。Finkelstein等（1998）則從三個層面對學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)行定義：第一，學(xué)術(shù)從業(yè)者擁有深厚的專業(yè)知識；第二，學(xué)術(shù)從業(yè)者易受新技術(shù)與新知識的影響；第三，學(xué)術(shù)從業(yè)者遵循學(xué)術(shù)規(guī)則及學(xué)術(shù)道德倫理。

國內(nèi)學(xué)者中，別敦榮等（2006）從學(xué)術(shù)職業(yè)的范圍出發(fā)，將學(xué)術(shù)職業(yè)分為廣義的學(xué)術(shù)職業(yè)與狹義的學(xué)術(shù)職業(yè)，其中狹義的學(xué)術(shù)職業(yè)指高等院校教師這一社會群體所從事的職業(yè)。沈紅（2011）認(rèn)為，可從三個方面對學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)行理解：首先，它是一種職業(yè)，這個職業(yè)的工作是研究知識的專業(yè)化和系統(tǒng)化，并以這種研究來創(chuàng)造和發(fā)展知識；其次，它是一群人，這些人以對知識本身的研究、創(chuàng)新和發(fā)展作為他們的精神追求和物質(zhì)生活來源；最后，它是指職業(yè)和人之間的關(guān)系，人使得職業(yè)得以持續(xù)，職業(yè)使得人得以發(fā)展，二者互相依賴。

綜上所述，本書對學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)行了狹義及廣義上的定義：在廣義上，學(xué)術(shù)職業(yè)是指以系統(tǒng)化的高深知識作為工作對象，以知識的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播作為工作內(nèi)容的一種職業(yè)；狹義上，學(xué)術(shù)職業(yè)特指在高等院校中以教學(xué)、科研、服務(wù)為工作內(nèi)容的人所從事的一種職業(yè)，具有相對穩(wěn)定性。

1.3.2 社會化

社會化作為人類學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科共同關(guān)心的課題，備受研究者的關(guān)注。早在19世紀(jì)90年代末，德國社會學(xué)家Simmel在《社會學(xué)的問題》一文中首次提出“社會化”這一術(shù)語，他認(rèn)為社會化是指關(guān)注社會中不同組織（或群體）不斷地成長與發(fā)展的過程。Maanen（1977）認(rèn)為社會化是個體通過了解群體文化、價值觀、行為準(zhǔn)則，逐步成為團(tuán)體、組織或社區(qū)的一部分的過程。Bragg（1976）認(rèn)為社會化是人們通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識、技能、價值觀、態(tài)度及思維方式轉(zhuǎn)變的過程。羅伯遜（1990）認(rèn)為，社會化是使人們獲得個性并學(xué)習(xí)其所在社會組織中生活方式，并與其他社會組織相互作用的過程。

我國社會學(xué)家費(fèi)孝通先生（1984）認(rèn)為：社會化是指個人學(xué)習(xí)知識、技能和規(guī)范，取得社會生活的資格，發(fā)展自己的社會性的過程。鄭杭生（2003）認(rèn)為：社會化是指個體在與社會互動的過程中，通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學(xué)習(xí)，形成穩(wěn)定價值觀念和行為模式，逐漸適應(yīng)社會生活的過程。李路路（2005）則從兩個層面對個體社會化進(jìn)行定義：第一，個人學(xué)習(xí)過程，此過程中個人通過不斷學(xué)習(xí)，逐步掌握適應(yīng)社會的知識、技能及社會準(zhǔn)則；第二，個人與社會互動過程，個人積極參與社會活動，與社會溝通與交流，在互動中逐步融入社會系統(tǒng)中。

本書將社會化定義為個體在與社會互動的過程中，通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學(xué)習(xí)，取得社會生活資格，形成穩(wěn)定價值觀念和行為模式，并逐步由行動者個體行為轉(zhuǎn)化為相應(yīng)社會共同體的社會行為過程。

1.3.3 學(xué)術(shù)社會化

對相關(guān)概念的分析是進(jìn)行學(xué)術(shù)社會化本質(zhì)研究的基礎(chǔ)，是探討學(xué)術(shù)社會化問題的前提。關(guān)于學(xué)術(shù)社會化，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量研究。如Merton（1957）認(rèn)為學(xué)術(shù)社會化一般指通過相關(guān)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)實(shí)踐，掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識和技能的過程。Windom（1978）認(rèn)為學(xué)術(shù)社會化是個體獲得與學(xué)術(shù)職業(yè)相關(guān)的知識、技能、價值觀等，并內(nèi)化成自我行為的過程。Gardner（2010）認(rèn)為學(xué)術(shù)社會化是個體在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)通過學(xué)習(xí)與交流，獲得知識與技能的過程。Rourke（2012）認(rèn)為學(xué)術(shù)社會化是個體在組織中（學(xué)校）不斷學(xué)習(xí)知識與技能的過程。

學(xué)術(shù)社會化作為社會化下位概念，其本質(zhì)也屬于一種社會化行為——個體通過與周圍環(huán)境交流與互動逐步融入社會組織的過程。此外，與社會化相比，學(xué)術(shù)社會化有自身的屬性——以學(xué)術(shù)研究或?qū)W術(shù)職業(yè)為導(dǎo)向的社會化過程。因此，本書將學(xué)術(shù)社會化定義為個體以學(xué)術(shù)研究或?qū)W術(shù)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過與周圍環(huán)境交流互動，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)知識與技能，并逐步融入社會組織的過程。

1.3.4 博士生學(xué)術(shù)社會化

關(guān)于博士生學(xué)術(shù)社會化，不同學(xué)者定義不同。如Turner（1993）將博士生學(xué)術(shù)社會化定義為一個學(xué)習(xí)過程，即博士生通過博士階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能轉(zhuǎn)變的過程。Golde（1998）認(rèn)為博士生學(xué)術(shù)社會化是一個雙重社會化過程——新學(xué)生直接社會化成為研究生角色，同時也要社會化適應(yīng)博士生的生活，且這個社會化出現(xiàn)在博士生教育發(fā)展的各個階段。Austin（2002）認(rèn)為，博士生學(xué)術(shù)社會化是指博士生在博士教育階段同時經(jīng)歷的一系列社會化，包括通向?qū)W術(shù)生活與學(xué)術(shù)職業(yè)的社會化以及特定學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的社會化。

本書中的博士生學(xué)術(shù)社會化聚焦博士生在博士教育階段通向?qū)W術(shù)生活與學(xué)術(shù)職業(yè)的社會化，即從學(xué)術(shù)自由者到學(xué)術(shù)職業(yè)者的過程。在這一過程中，博士生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)術(shù)界公認(rèn)的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、價值觀念、行為準(zhǔn)則相應(yīng)的專業(yè)知識技能，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，使個體成為合格的學(xué)術(shù)職業(yè)者。具體而言，博士生學(xué)術(shù)社會化是指博士生個體在與社會環(huán)境交互的過程中，以學(xué)術(shù)職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)和掌握社會公認(rèn)的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、價值觀念和知識技能，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，使個體成為合格的學(xué)術(shù)職業(yè)者。博士生學(xué)術(shù)社會化以畢業(yè)后選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的博士為研究對象，關(guān)注博士生如何由學(xué)術(shù)自由者成為學(xué)術(shù)職業(yè)者（青年教師）的成長過程、影響因素與影響路徑。